淺析小學語文教學中如何提升學生的學習興趣

楊麗琴

【摘 要】我們作為小學語文教師要倡導以“以教師為主導，學生為主體”為中心的教學原則，發揮學生的學習主體性，調動他們的對學習的興趣感，引導他們參與教學。所謂的“興趣教學”是指在教學中教師和學生共同充分發揮雙方面的教學積極性，達到教師喜歡教，學生喜歡學的目的。

【關鍵詞】小學語文 學習興趣 語文教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.03.047

小學語文興趣教學，是運用啟發、想象等有效的途徑，來激發學生學習興趣，喚起學生求知欲望，調動其學習語文的積極性，變被動地“要我學”為主動地“我要學”。同時還能減輕學生的課業負擔，培養學生的自學能力，增強學生的記憶力，提高學生分析問題的能力。

一、精心設計導入激發興趣

良好的開端是成功的一半。小學生特別具有好奇心，導入布疑則能誘發他們的好奇心，從而產生強烈的求知欲。

（一）巧設懸念，課前設疑

在導語中巧設“懸念”，把學生的好奇心誘導出來，就很容易激發學生對新知識的強烈興趣。如教《日月潭》一文時，我根據課文意境巧設“懸念”：“同學們，這節課老師要帶他們去一個地方。”學生精神大振，躍躍欲試，我接著說：“帶你們去哪里呢？”

說完板書課題《日月潭》。“哦！”學生恍然大悟，但隨之產生疑慮，日月潭？在哪里呀？那里是怎樣的景象呢？這時，我順勢引上一語：“同學們，寶鳥臺灣，是我國領土不可分割的一部分，那里人杰地靈，風景如畫。日月潭就在臺灣省境內，要想領略日月潭的秀麗風光，就讓我們隨作者去日月潭旅游觀光吧！”這樣，不僅激發了學生的好奇心，更激發起學生熱愛祖國山水，盼望祖國早日統一的美好愿望，從而在愉快而熱烈的情緒中投入了學習活動。

（二）借助電教，直觀激趣

首先，在語文課堂教學中，合理使用電教手段，結合課文教學內容，讓學生聽聽聲情并茂的錄音，看看栩栩如生的畫面，欣賞品味形象化的詞句，可以使學生的精神處于輕松的狀態，讓學生從進入課堂開始，就仿佛徜徉在語言形象的園林之中，或信步漫游，或曲徑探幽，得陶醉之情趣，盡求索之愉悅，走上一條到處充滿輕松，愉快的學習道路。其次，采用“以圖引學新字新詞”法，指導學生理解“項”“歌”“紅掌”“清波”等詞義，尤其利用板畫，寥寥幾筆，不僅形象地展現了詩的主人公“鵝”的生動形象，而且連帶圖解了詩句，使學生在圖畫的刺激下，產生濃厚的學習興趣。

（三）實驗演示，動中激趣

課前一個小實驗或演示，能撩撥起學生的好奇心。例如教《回聲》，一上課我就帶同學來到學校禮堂，先讓學生對著空曠的禮堂大叫，只聽一陣陣回聲傳來，同學們感到既興奮又神奇，心理上就生產一種急于了解原因的迫切狀態，這是授課的良好時機。

二、營造興趣環境

傳統的教學模式是填鴨式的灌輸法，這樣的課堂教學是老師一統天下，教師是課堂的主角，學生是被動地聽講，他們為師為上，唯書為上，學生沒有什么其他的質疑和懷疑，不能隨便發問，課堂教學出現了死氣沉沉的現象，學生根本沒有任何的創新意識，他們只能是合格的答卷工具。隨著素質教育的形勢發展下，改變了教師為主的課堂教學模式，以學生為主體的教學模式已經形成，課堂教學氛圍出現了新的面貌，營造良好的學習氛圍關系到學生的創新能力是否得到發揮。因此，我們教師要積極倡導良好的學習環境形成，激發學生的學習積極性，學生能夠更好地理解教材，形成創新的思想，體現了他們是課堂學習的主人。比如，我在執教《月光曲》一課時，首先我把著名音樂大師貝多芬的《月光曲》給學生進行了播放，再把視頻月光在海平面升起來的情景配合音樂一起播放，學生立即被這個美妙無比的盛景吸引住了，他們沉浸在這個令人難忘的美景中，這個時候我就以感人至深的語調給學生講述起了《月光曲》的產生，孩子們馬上就對盲姑娘的不幸產生了同情，也不斷贊嘆貝多芬的美妙音樂，于是學生隨著而產生出了一種急于想知道的這篇課文的內容。于是我就在這優雅的樂曲聲中和學生一道學習起了這篇課文，進入了一種非常良好的學習狀態之中，起到了非常好的教學效果。

三、以圖引路，使學生想學

教材中的插圖數最多，色彩鮮艷，具體形象，寓于意趣，它既能激發學生學習興趣，幫助學生認識事物，理解深文內容，還可通過它培養學生觀察、想象和表達能力。如：我教《小貓種魚》這課時，讓學生在理解課文的基礎上，結合文中插圖和最后一句話提問學生：“小貓究竟收到魚沒有？”促使學生積極思考，并要求模仿課文畫畫、寫寫《小貓種魚》，由于課文圖文緊密配合，學生對課文有深刻地理解，一布置這項作業同學們都躍躍欲試，興趣很濃，并畫出一幅幅生動形象的畫：有小貓在魚骨頭旁，目瞪口呆；有小貓在魚骨頭旁，垂頭喪氣。一幅幅畫既生動又有趣，畫旁配寫的話更使人欣慰：“小貓種魚得不到魚，只得到一堆魚骨頭，它想，用什么辦法才能得到很多魚呢？”“小貓種魚得不到魚快要急哭了。”等等，類似的課文還很多，這樣利用文中插圖，根據兒童想象力豐富，模仿性強的特點，有目的地引導學生思維想象，既學得有趣，課文內容理解得也深刻，還使學生主動地，生動活潑地得到了發展。

四、以演助學，提高興趣

語文教材中相當一部分課文（如寓言、傳說、神話等）故事性強，感染力大，適合少年兒童口味，深受學生的歡迎。教學時，我們應發揮其特有的魅力，再現情境美。因此，我在教學這類型的課文時，運用了課文劇表演的方法，以演助學，提高學生的學習興趣。例如在教學《西門豹》時，我讓學生先自學課文，準備有關資料，再分小組討論編排課文劇，發揮每個學生的想象潛能，創設情境，再現情境，引導學生如何扮演課文中的角色。通過課文劇的編排和表演，學生學習情緒高漲，學得投入，把《西門豹》一課中西門豹怎樣查訪，怎樣揭穿河伯娶媳婦的謊言，如何教育人們相信科學這一過程栩栩如生地活現在同學們的面前，充分體現出學生的主體作用。通過課文劇表演，使學生在演的過程中加深了對課文內容的理解，進一步體現了西門豹的聰明才智和科學頭腦，更訓練了學生的口頭表達能力和肢體表演能力。

總之，在教學中我們要充分調動學生學語文的積極性，要想方設法地找途徑，應不拘一格，形式靈活多樣，充分利用各種手段激發學生學習語文的濃厚興趣就一定能夠提高小學語文教學的實效性。

參考文獻

[1]李再廣.論小學語文教學中閱讀興趣的培養[J].華夏教師，2014（10）：38.