淺議小組學習在初中英語學習中的運用

鄭勇軍

【摘? ? 要】著名思想家馬克思曾經說過這樣的一句話：“我們知道個人是微弱的，但是我們也知道整體就是力量”。由此可見，小組合作學習在教育中的重要地位。本文將從小組學習在初中教學中的運用入手，向讀者闡述小組學習的運用。

【關鍵詞】小組學習? 初中英語? 運用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.20.156

在貫徹素質教育的當代教育中，我國英語教育改革也隨之不斷深入和細化，傳統意義上的英語教學模式早已不能適應新的教改要求，不能為學生提供一個全面發展的學習平臺。而隨著小組學習這種新的模式逐步進入了大家的視野，便以一種更適應社會需要的形式在教學中得到了廣泛的使用，而且取得了較好的效果。那么，小組學習教學模式在初中的英語教學過程中又有哪些運用呢？我有以下的幾個觀點。

一、幫助學生提高英語聽力水平

在英語學習過程中，聽力學習占到很大的一個部分。然而對于很多學生來說，英語詞匯學習卻是學習英語的最困難的一關，讓教師和學生都頭疼不已。其中“記不住、記不牢、遺忘快”是最主要的幾個問題。在多年來的英語學習過程中，我們一直都采用了傳統的教育模式，那就是“教師先示范的教讀單詞，然后學生記憶單詞，最后教師統一解釋單詞”的模式。但是由學生的反饋結果得知，其效果并不理想。還有很多剛開始學習英語的學生，不但沒有學好，還因此對英語產生了厭惡抵觸的情緒，這樣一來，更加學不好英語了。所以教師在英語教學中，要不斷引導學生端正學習態度，逐步提高英語成績。

比如“小組內聽寫”，就是解決這個問題的有效方法。眾所周知，對于一門語言類的學科，聽懂材料中的對話是學好英語的一種很好的方式。那么，作為教師，就應該指導學生不要一味的死記硬背單詞短語，而是在記背英語單詞、短語和句子的時候多練習一些有效率的聽寫。同時教師還可以根據本班學生的具體英語學習的情況，采用“教師讀、學生寫”模式進行，同時貫徹采用“小組學習”的方式一起進行。所謂“小組學習”就是先把學生分成多個小組，每個小組的組長帶領組員一起學習英語單詞，對于不明白的單詞再由小組中基礎好一點的學生進行示范朗讀和解釋，這樣來幫助基礎較差的學生來記背英語詞匯，如果還有不會的單詞，就通過向其他小組的學生請教或者是向教師提問來解決，初步自學結束后，就可以讓小組成員一起進行集體朗讀英語單詞，讓其他小組的學生來糾正該小組個別學生的錯誤發音，幫助改正。

在學生會讀單詞之后，就可以進入下一個階段——拼寫記憶。在這個階段中，拼讀記憶單詞也以小組為單位，大家一起合作，挨個進行單詞聽寫，同時可以增加一個不同小組之間的競爭比賽的環節，如此一來，便可以充分調動小組成員之間的積極性，把合作和競爭有機的結合起來，更有利于學生學習英語詞匯。在此值得注意的是，在整個小組學習過程中，教師應選擇組內富有責任感最強和英語基礎較好的學生來做小組長，讓他帶領小組成員合作學習，共同進步。

在聽寫單詞環節結束之后，組員之間還可以互相交換單詞聽寫，查看彼此都錯了哪些單詞，互相學習，引以為戒，最后小組長整理出小組中寫錯的單詞，記在小組的英語糾錯本上，不定時的在小組中抽查，強化記憶，最后牢牢記住單詞。在記憶單詞時，也可以多采用一些巧妙的記憶方法加以輔助學習，增加單詞的趣味性，不至于讓組員感到枯燥無味。通過小組合作學習詞匯，不但有效增加學生的訓練量，而且還減輕學生的心理負擔，何樂而不為呢？

二、幫助學生進行英語閱讀

隨著學習階段的上升和教材難度的加深，英語教育工作也逐步的提高了對英語教學的要求。我們知道初中的英語教學肯定不可能如同小學那樣：任務簡單，知識基礎。不同之處中最明顯的一個變化就是閱讀量的大幅度地增加。倘若教師采用了最傳統的教學來訓練學生閱讀能力，不僅使教師和學生都難以完成教學任務和學習任務，而且也會使英語教學從此陷入瓶頸，收效甚微。所以作為優秀的英語教師應該改變自己呆板的教學模式，與時俱進。就比如運用本文中的小組學習模式，就可以在一定程度上幫助學生解決閱讀量大的問題。舉個例子，在面對一篇全新的閱讀理解短文時，教師應該先讓學生對這篇閱讀理解進行預習，把短文中自己感覺有難度的地方勾畫出來，同時記下自己有所疑問的地方，先把這些問題在小組中討論，再進行交流，一起解決預習中出現的問題，互相學習，通過別人的講解來彌補自己的缺點。如此一來，學生的學習方法也得到了糾正，學習效率也會逐漸提高。

三、幫助學生練習口語

眾所周知，口語是英語組成中不可或缺的一部分。根據“口語”這一部分的學習特點，我們可以知道，“口語學習”是和書面學習不一樣的，它需要一種語言的環境，要求學生與學生之間用英語直接進行口頭交流。倘若教師僅僅靠課堂上的幾十分鐘就想提高學生的口語表達能力，簡直是無稽之談。所以，課堂中對口語的訓練是遠遠不夠的，學生的口語對話能力是無法實現質的提高的。那么，有效的小組合作就可以大大的延長學生練習口語的時間，提高學生口語交流的實踐能力。還可以通過變換口語練習方式，如朗讀教材短文，日常生活對話練習、趣味影視配音，有教學條件的話，還可以與外教進行一對一交流等，與此同時，許多線上線下的英語資源也為學生練習口語提供了一個良好的環境。

隨著電影、電視劇的廣泛普及，許多深受學生喜愛的影視作品也進入學生的生活。這些作品比教材的短文更加生動有趣，貼近生活，更符合學生的興趣，所以我們可以組織學生為精彩的電影片段配音，學習人物的語調情緒，說話節奏，說話方式，在小組內練習體會，在小組間比賽，選出配音最優秀的學生，給予獎品和鼓勵，慢慢的提高口語表達。這樣一來，既提高了每個成員的綜合發展能力，讓每個學生參與到了英語學習中來，又增加了小組的凝聚力，有利于班級的學習氣氛養成，不失為一種一舉多得的教學方法。

總而言之，小組合作學習的教學模式改變了英語教學中單一的“教師講學生聽”的形式，師生間的互動呈現多向化和多元化。學生知道了小組學習的重要性，潛移默化的培養了學生的小組合作能力以及團隊的意識，還養成了積極參與英語學習的態度，有助于教師把學習主動權還給學生，彌補了目前英語教學模式的不足和缺點，從而讓每個學生有了長遠的進步和發展，達到學習目標。所以，小組學習值得在英語教學中繼續發揚，不斷提倡。