高中地理教學方法的選擇

楊濤

【摘 要】著名的教育家葉圣陶說過：教學有法，教無定法，貴在得法。所謂“有法”是指不同學科的教學有一定規(guī)律可循；所謂“無定法”是指在具體的教學中并不存在“放之四海而皆準”的固定不變的萬能方法，一切都因人、因境而定，所以，最終還得是“貴在得法”。每一門學科都有自己的獨特性，高中地理劃分在文科類，卻具有很強的理科性，只有選擇最適合的教學方法，才能更好的實施課堂教學，事半功倍。

【關鍵詞】高中地理 教學方法 優(yōu)化組合

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.03.107

“教學方法是教師為完成教學任務所采用的手段和技術；是師生活動的方式、步驟；是指向于特定的課堂與教學目標、受特定課程內(nèi)容所制約，是引導、調(diào)節(jié)教學過程的規(guī)范體系；是教師和學生為實現(xiàn)教學目的，完成教學任務而采取的教與學相互作用的活動方式的總稱。”這一定義下的地理教學方法，既包括老師的教法，也包括學生的學法，是教與學的有效組合。同時地理教學方法也是聯(lián)結地理學科教與學的主要形式，反映地理學科教與學關系的最明顯因素。

一、地理教學方法的功能

正確的方法有利于學生學習地理知識和掌握地理技能。方法正確就能順利引導學生學習地理知識，使學生在形成地理表象的基礎上，掌握正確的地理概念和理解地理基本原理。如充分運用直觀的教學方法，并采用實習的方法使學生直接感知地理事物，就有利于學生積累豐富的地理表象。教學方法也與學生掌握地理技能緊密相關，練習的方法就是學生掌握地理技能的主要途徑。

二、地理教學方法分類

（一）以語言傳授信息的方法

1.講授法。講授法又稱講演法，是教育歷史上最悠久的方法之一，是教師向學生傳授知識的重要手段，對于學生而言是典型的接受性學習方式。教師通過口頭語言向學生講述、講解、講讀地理知識、發(fā)展學生智力。2.談話法（啟發(fā)法）。啟發(fā)法是教師提出問題，引導學生開動腦筋積極思考，通過創(chuàng)立“問題情境”，使學生處于一種“智力上的困窘狀態(tài)”，或把較復雜的內(nèi)容分解成幾個組成部分或一些小問題，然后啟發(fā)、誘導學生一步一步利用自己已有的地理知識和技能，尋求問題的正確答案。3.讀書指導法。讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書、參考書和課外讀物獲取知識、培養(yǎng)獨立閱讀能力的教學方法。4.板書筆記法。板書筆記法現(xiàn)在比較升級的做法，都是讓學生自己總結該章節(jié)的思維導圖，這有利用學生對地理知識有一個宏觀的把握。

（二）以直接感知和象征符號認知為主的學習方法

1.以直接感知（照片法）。以直接感知（照片法）是指教師或學生利用真實的地理照片或視頻，來對地理事物進行直接的視覺感知，比直接用文字表達，更深刻，更具有吸引力。如地球的公轉自轉視頻演示；月相演示；河流的上中下游；各種內(nèi)外力作用下的地質地貌圖；應用非常廣泛，給學生能留下深刻的印象，效果直接。 2.象征符號認知（地圖法）。象征符號認知（地圖法）是指教師和學生通過地圖（包括地球儀）、剖面圖和其他示意圖，傳授和學習地理知識、培養(yǎng)讀圖用圖技能、發(fā)展記憶能力和空間思維能力的教學方法。地圖法主要包括運用地圖掛圖以及指導學生閱讀地圖冊兩個方面。

（三）注重學生實踐的學習方法

1.調(diào)查法。調(diào)查法一般用于人文地理知識的學習中，比如：農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇、工廠的選址、交通運輸方式的選擇等。調(diào)查結果基本都可以和所學習的理論知識相對應。2.觀察法。地理現(xiàn)場觀察：是對各種地理事物和現(xiàn)象進行實地考察和研究。通常包括自然地理觀察和人文地理觀察。自然地理觀察主要包括地質地貌、氣象氣候、水文、土壤、動植物及天象等觀察。人文地理觀察包括農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通運輸、商品流通、文化設施、風土民情、旅游場所等觀察。3.實驗法。教師對實驗的內(nèi)容要選擇教學中的重點和難點，地理性要強。要設計一些不會干擾正確概念形成的實驗，使學生對地理現(xiàn)象和地理過程具有深刻的印象，防止由于實驗的不典型而造成學生對知識的學習產(chǎn)生負遷移。實驗法也分為四種：演示實驗法、想象實驗法、類比實驗法、模擬實驗法。

（四）注重學生探究的學習方法

1.發(fā)現(xiàn)教學法。發(fā)現(xiàn)法是指教師通過提供適宜于學生進行知識“再發(fā)現(xiàn)”的問題情景和教材內(nèi)容，引導學生積極開展獨立的探索、研究和嘗試活動，以發(fā)現(xiàn)相應原理或結論，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的方法。2.案例教學法。地理教學中的案例就是指地理教學內(nèi)容中關鍵性問題的典型實例。從形式上看，案例主要圍繞中心問題展開，一般不作分析和解釋。從內(nèi)容上看，案例既可以反映某些地理原理與規(guī)律，又可為多層面、全方位分析提供可能；從來源上看，案例是對真實地區(qū)、事件等的描述，是在廣泛吸收原始素材的基礎上選編的；從構成上看，案例包含特定的地點、時間、現(xiàn)象等，主要為說明原理、規(guī)律，解決實際問題提供足夠的背景信息。3.問題解決法。問題解決法是最簡單的地理教學方式，主要步驟分為：教師提出問題；找到問題產(chǎn)生原因、依照問題產(chǎn)生的原因逐條解決問題。比如魯爾工業(yè)區(qū)興盛的原因，衰落的原因，整治的方案。

（五）注重學生合作交流的學習方法

1.合作學習法。合作學習法在新課改理念下，最常用的一種學習方式，一般都是把學生分成幾個學習小組，老師提出問題后，小組分得任務，組內(nèi)成員互相合作探究學習，最后由組長或其中個別成員代表發(fā)言。2.討論教學法。討論法是在教師指導下，由全班或小組圍繞某一中心問題通過不同觀點的陳述、商榷和爭論，共同研討，相互啟發(fā)，集思廣益地進行學習的一種方法。3.角色扮演法。角色扮演法一般用于一些開放性試題的探究學習，比如一個工廠選擇是否合適；或者對巴西熱帶雨林的開發(fā)，你作為開發(fā)商、政府官員、環(huán)保人士各有怎樣的觀點。

三、地理教學方法優(yōu)化組合

心理學研究表明，單一的刺激容易形成疲勞，如果一節(jié)課或一個教學單元只采用一、二種教學方法，會使學生情緒低落，注意力分散，加重學習心理負擔。尤其是內(nèi)容多樣的地理教學只靠少數(shù)幾種教學方法容易形成枯燥沉悶的課堂氣氛。在地理課堂教學中，可根據(jù)不同地理主題和知識屬性，進行多種教學方法的選擇與組合，突出一兩種主要教學方法，并輔以多種方法的交替使用，有利于保持地理學習注意力，減輕學習負擔，提高地理學習效率。

總之，教學有法，但教無定法，在教學中，應根據(jù)不同的教學內(nèi)容、教學目標，教學受眾，做到有的放矢，靈活地運用各種教學方法，才能收到良好的教學效果。教學方法的選擇與使用，標志著教學藝術水平的高低，也體現(xiàn)著教師的智慧。