談高中語文教學(xué)中學(xué)生寫作能力的提高策略

甘樂

【摘 要】作文教學(xué)是語文教學(xué)活動中的重要環(huán)節(jié)。如何讓學(xué)生寫出生動的文章，不斷提高自身的表達與交流能力，是擺在每位語文教師與學(xué)生面前的一道急需解決的難題。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式已漸漸不能滿足現(xiàn)代化教學(xué)的需要，這就要求教師不斷創(chuàng)新、勇于探索，找到一種適應(yīng)時代需求的教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】高中語文 寫作教學(xué) 語文教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.03.117

高中語文作文寫作，歷來都受到特別地重視。研究人員在研究寫作技巧方面，成果十分豐富。寫作技巧更是花樣百出。各有各的想法，各有各的思路，有的重開頭，有的則重結(jié)尾，有的則開頭美結(jié)尾強只是中間空。當(dāng)然上述觀點皆不盡如人意。

語文寫作怎樣做，才算比較完美，覺得做到幾下幾點很重要：一是要有好的開頭要體現(xiàn)新穎性，開頭段落文字雖少，要的是字字珠機，引人眼球，調(diào)動起讀者的欲望，此為龍頭。二是結(jié)尾段落體現(xiàn)的收官光芒，要達到讓讀者意猶未盡，遐想空間，此為鳳尾。三是過程也要體現(xiàn)條理明確，思路清晰，內(nèi)容飽滿，思想前衛(wèi)，選材新穎。具體體現(xiàn)如下：

一、正確掌握應(yīng)用文的格式與語言

應(yīng)用文的文體格式尤其是公文的格式作為長期困擾學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的一個難題，一直是寫作界研究的焦點。在校學(xué)生盡管在不斷實踐中積累了一定的社會經(jīng)驗，但由于生活環(huán)境的限制，視野的狹窄，使得他們無法大量接觸優(yōu)秀的應(yīng)用文章，造成對常用的應(yīng)用文格式相當(dāng)陌生，思維上難以形成格式化寫作的定勢。他們雖然知道應(yīng)用文的格式是社會長期發(fā)展、約定俗成的東西，是人們普遍遵守的寫作模式，但在寫作過程中，常常出現(xiàn)基本格式含混、寫作要素殘缺或錯位的問題。其實，格式的掌握，在應(yīng)用文寫作中雖然重要，卻是雕蟲小技，教師不必詳析，學(xué)生不必死啃。只要行文者樹立起牢固的格式意識，了解幾大類應(yīng)用文體的基本格式，臨到用時，借鑒一些工具書籍參照仿寫即可達到目的；加之平時多練，則熟能生巧。

因此，教師應(yīng)該去繁就簡，強化格式意識，只要學(xué)生腦子中繃緊這根弦，寫出一篇格式規(guī)范的應(yīng)用文應(yīng)該不成問題。把握應(yīng)用語言的準確表達在課堂教學(xué)過程中，大部分教師總是以應(yīng)用文的格式作為教授的主要內(nèi)容，而忽視實質(zhì)性的與應(yīng)用語言寫作技巧有關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生總是無法從中真正受益。從寫作過程來看，寫作首先是一種思維活動。具體到應(yīng)用寫作，它是一種區(qū)別于文學(xué)創(chuàng)作的邏輯思維活動，所以首先要求教師訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，也就是說教師要訓(xùn)練和引導(dǎo)學(xué)生完成思維方向的轉(zhuǎn)變，即從藝術(shù)性、生活性和混雜性的思維方式轉(zhuǎn)換到抽象的、嚴密的邏輯思維方式上來；從外在看，寫作是語言表達的活動，它要求行文者以特定的語言將自己的思想感情表達出來。而應(yīng)用文寫作則要求行文者將自己的思維成果以應(yīng)用文的語言表現(xiàn)出來。因而，寫作的問題歸根結(jié)底是語言的問題。筆者認為可以通過以下途徑解決“學(xué)生腔”的問題：選擇詞語時，盡量使用單義詞而不使用多義詞，避免歧義，以增強語言的準確性；盡量多使用專用詞語，因為一些專用詞語是文化的積淀，不可任意改用。如“請批復(fù)”不可寫成“麻煩批復(fù)一下”；盡量使用莊重的書面語，不宜用口語和文學(xué)語言；專用文書中盡可能使用行業(yè)術(shù)語。

二、讀寫結(jié)合，從模仿開始

讀寫結(jié)合，主要是指通過讀來進行積累，但讀和寫畢竟是兩碼事，自成體系。讀是吸收，寫是創(chuàng)造；讀是欣賞，寫是思考；讀是入，寫是出。讀寫結(jié)合，主要是在讀的過程中：（1）提升素質(zhì)；（2）學(xué)習(xí)技巧。因此，只讀不寫或只寫不讀，都不可取。傳統(tǒng)的“讀寫結(jié)合”教學(xué)往往造成學(xué)生：（1）寫是讀的純粹模仿；（2）對寫本身研究得不透，重心放在讀上，所以形成了許多學(xué)生覺得肚子里有東西寫，可就是寫不出來或?qū)懗鰜硪哺砂桶偷摹⒑翢o生氣；（3）因為缺乏對寫的實踐，所以讀起來也很難切身體味作者的辛酸，讀也流于表面。一言以蔽之，過多地強調(diào)讀寫結(jié)合，使寫作進入了一個誤區(qū)，湮沒了寫作自身的規(guī)律。

從語言學(xué)上看，讀主要是積累語言、理解語言，而寫是運用語言。語言的積累和理解主要靠語言的組合，語言的運用則靠語言的聚合。組合主要靠時間的包孕，聚合則要靠主體的積極思考與反復(fù)實踐。由此觀之，讀寫必須結(jié)合，但讀寫同時也必須分離，因為讀不能代替寫，寫也不能代替讀。不能很好地讀，也就不能很好地寫，同樣不能很好地寫，也就不能很好地讀。

從情感的角度分析，思想品德形成的過程是受教育者和教育者之間情感的交融與共鳴的過程。因此，要鑄造學(xué)生的靈魂，凈化學(xué)生的情感，只有灌輸、說服不行，還必須有感染、熏陶。語文作為一門有著濃郁人文特點的學(xué)科，在培養(yǎng)人的健康高尚的情感方面有著得天獨厚的條件。高中語文課本中不少篇目是文學(xué)作品，作家在作品中寄寓了自己的思想感情。

三、寫作手法必須熟練

作文的寫作手法千奇百樣，可設(shè)置懸念，也可發(fā)散聯(lián)想思維，欲揚先抑、虛實相生、借景抒情和托物明志等。當(dāng)然寫作手法遠遠不止于這些，另外，寫作線索，必須做到出其不意，通過人為線索，或以物作為線索，或以時間為線索。這樣，寫作手法就不顯得復(fù)雜了。高中生碰到最多的是議論文寫作，下面就議論文寫作問題談?wù)勑牡茫皇菍懽魇址ù蠖啾憩F(xiàn)為先敘后議，也有先議后敘，也會出現(xiàn)夾敘夾議的情況。總的來說，必須做到論點清晰嚴謹，舉例要有說服力。

看看《阿房宮賦》《過秦論》《六國論》后你會有什么樣的感受，首先，應(yīng)該多讀范文，積累寫作技巧；其次，要敢于學(xué)習(xí)借鑒前人的寫作手法和寫作經(jīng)驗；三是注意平時素材的積累。作文寫作時，注意精選工整的句式整體融入，能使文章效果更加彰顯。平時練習(xí)時，也要學(xué)會整散結(jié)合技巧增強句式表達效果。總之，必須在用詞用字方面力求生動和準確。

總之，語文作文受高考指揮棒的影響，大部分同學(xué)已經(jīng)對寫作的思路比較清晰，也有些同學(xué)的思想已經(jīng)融到系統(tǒng)階段，明確了高中作文是增加高考分數(shù)的重要內(nèi)容，基于此寫作能力必須提升。要經(jīng)過反復(fù)而又系統(tǒng)訓(xùn)練，牢記龍頭豬肚鳳尾的支撐作用，切實做到選題新穎，素材接近生活，具有獨特的思想，表達要流暢，如此循環(huán)，寫作水平一定會提高。

參考文獻

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