淺談高中數學課堂教學中學生思維能力的培養

胡開蓉

【摘 要】數學學科作為一門邏輯性很強學科，對學生的思維能力有著較高的要求。而數學的學習過程也是對學生思維能力的培養過程。因此，高中數學教師在進行數學的課堂教學時，必須重視對學生的實踐能力，自主思考能力，思維擴散等思維能力的培養。通過豐富有趣的課堂教學形式和幽默風趣的教學風格，寓教于樂，幫助學生在快樂中學習，在學習中培養思維能力。

【關鍵詞】高中數學 思維能力 有效培養 民主教學 教學方式

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.19.175

一、積極改變教學方法，創新教學方式

適當的教學方法對于學生思維能力的提高有著極大的作用，學生積極地參與課堂與適當的培養方法是相輔相成、缺一不可的關系，因此，我們要在調動起學生的學習積極性之后采取合適的教學方法，例如，在課堂上留下適當的空白讓學生去填補，或者是將適當的問題拋給學生讓學生自由地去討論解決，這樣都能夠將學生的思維活躍性調動起來，讓他們順著教師的思路去完善我們的課堂，這樣學生的思維在我們設定的空間之中慢慢地得到了提高，隨著學生思維能力的提高，我們可以擴大這個空間的范圍，讓學生思維能力能夠得到充分地培養。

二、實施民主教學，建立平等師生關系

在課堂中實施民主教學，就是在師生關系平等和諧的基礎上，通過不同見解之間的討論、爭鳴，創造民主和諧的教學氛圍，引導學生積極參與課堂教學活動的教學方式。民主教學的核心是以學生為主體，讓學生成為學習的主人，充分發揮學生的主體作用，使學生變被動學習為主動學習，教師成為學習的組織者，引導者。在數學課堂民主教學實施過程中，通過營造平等、寬松、和諧的教學氛圍，教師通過有效引導，使學生“樂學”，變“要我學”為“我要學”“我會學”，激發學生的創造興趣和學習激情，有利于促進學生主動探究，獨立思考。民主教學在面向全體學生的同時，也要注重“因材施教”，即針對學生的實際情況和個體差異，實施分層教學和揚長教學，有利于喚起學生的主體意識，有效地掌握知識，發展個性，從而培養學生思維的獨立性和靈活性。

三、小組合作，發散思維

我們常常說，一個人有一種思想，兩個人就有兩種思想，一群人之間就能夠爆發出無窮無盡的思想。各行各業的人們都意識到合作的重要意義，對于學習中的學生來講，合作學習更是具有重要的意義和價值。而且，學生之間的合作對學生創新性思維的培養更是非常重要的。學生之間年齡相仿、興趣相近，有更多的共同語言和生活的方向。因此，我們在普通高級中學數學課程中倡導創新性思維的時候，我們必須給學生足夠的空間和可能性進行相互之間的交流、合作和學習。數學課程本身就是一項需要學生身心充分參與的課程，學生在運動的過程中是需要與身邊的同學互動的。與此同時，數學課程也是一項不斷發展、不斷創新的課程。我們的學生在數學課堂上是學習的主體，教師要充分尊重學生的主體地位。總之，小組合作是鞏固學生創造性思維的重要課堂組織方式，教師一定要運用自身的教學智慧，不斷鼓勵和激發學生的潛力，最終實現學生的數學創新性思維的培養。

四、興趣教學，激發學生求知欲

增強學生的好奇心，激發求知欲，是培養學生思維的最好方式。教師要認真設計好每一節課的每一個環節，哪怕是一個簡單的導入，也要從如何調動學生思維的積極性入手；在教學過程中，創設激發積極思維的情境，教學語言要力求飽滿生動，教學環節要適當創設誘人懸念，使學生迸發出思維的火花和強烈的求知欲望。讓學生主動思維，積極思維，運用所學的數學知識去解決現實生活中的問題，并讓學生真實地體驗到成功的快樂。同時要積極倡導求異思維活動的開展，鼓勵學生要善于從不同的側面去看待問題，從不同的角度和方向，運用不同的方法去分析問題和解決問題，使學生養成良好的思維習慣和品質。此外，教師在教學過程中要給學生創設寬松民主的氛圍，根據教學內容營造形象生動的教學情境，鼓勵學生大膽發言，充分表達自己的想法和看法，教師要善于抓住學生的閃光點，多鼓勵，多表揚，少用慎用指責，禁用懲罰，積極有效的調動全體學生的思維發展；教學前要精心設計每節課，備課時要優化課堂設計；對于較難的問題或難以理解的教學內容，教師要根據學生的接受能力，適當分散教學難點，減緩坡度，逐步進行；要合理安排課堂教學時段，不斷改革教學方法，尋求新的教學模式，突出教學重點，強化思維訓練，變換思維模式，啟發學生內在的思維動力，使學生易于接受，鼓勵創新，讓學生從思維中獲取快樂。

五、綜合運用數學方法，培養思維靈活性

教師的教法常常影響到學生的學法。靈活多變的教學方法對學生思維靈活性的培養起著潛移默化的作用，而富有新意的學法指導能及時為學生注入靈活思維的活力。

“導入出新”——良好的開端是成功的一半。引人入勝的教學導入可以激發學習興趣和熱情。以“創設情境”、“敘述故事”、“利用矛盾”、“設置懸念”、“引用名句”、“巧用道具”等新穎多變的教學手段，使學生及早進入積極思維狀態。

“錯解剖析”——提供給學生解題過程，但其中有錯誤的地方。讓學生反串角色，扮演教師批改作業。換一個角度來考察學生的知識掌握情況，尋找錯誤產生的原因，以求更好地加深對知識的掌握。

“例題變式”——從例題入手，變換條件尋求結論的不同之處；變換結論尋求條件的不同之處；變換提出問題的背景，尋求多題一解；變換問題的思考角度，尋求一題多解；以變來培養學生靈活的思維。

“編制試卷”——列出考查知識點、考查重點、試題類型，讓學生自己編制一份測驗試卷并給出解答。使學生站在老師的角度體驗出題心理，更好地掌握知識結構和思維方式。

總之，高中數學教學是培養學生數學思維能力的關鍵階段，在高中數學教學過程中，培養學生數學思維能力的途徑有很多，一定要先樹立培養學生數學思維的意識，將這一思想貫穿于高中數學教學的始末，在教授學生數學知識的同時培養學生形成獨特的思維習慣，提高學生的數學思維能力。

參考文獻

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