“現(xiàn)代學(xué)徒制”對(duì)職業(yè)教育的影響

劉夢(mèng)

摘要：“現(xiàn)代學(xué)徒制”對(duì)于專業(yè)技能型人才的培養(yǎng)在世界各國(guó)都起到了令人震驚的效果。這對(duì)于我國(guó)目前的職業(yè)教育培養(yǎng)是一種及其有效補(bǔ)充。適應(yīng)了國(guó)家對(duì)專業(yè)技能型人才的需求。本文從“現(xiàn)代學(xué)徒制”的定義、內(nèi)涵、性質(zhì)出發(fā)，簡(jiǎn)單闡述我國(guó)目前的“現(xiàn)代學(xué)徒制”的發(fā)展?fàn)顩r及其對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的積極作用。最后將“現(xiàn)代學(xué)徒制”對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的影響做了簡(jiǎn)單的總結(jié)。希望能夠?yàn)槁殬I(yè)院校推行“現(xiàn)代學(xué)徒制”提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；職業(yè)教育；影響；發(fā)展現(xiàn)狀

隨著我國(guó)改革開放的進(jìn)一步的深化，我國(guó)正在面臨從中國(guó)制造轉(zhuǎn)變?yōu)橹袊?guó)創(chuàng)造的挑戰(zhàn)。為了滿足這一需要，必然對(duì)專業(yè)技能性人才的需求量會(huì)變得更大。然而傳統(tǒng)的職業(yè)教育卻很難滿足這一需求[1]。為了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，李克強(qiáng)總理在2014年2月26日主持召開國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議提出了要加快現(xiàn)代學(xué)徒制的開展，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)型人才。由此可見無論是從國(guó)家發(fā)展層面還是學(xué)生個(gè)人將來的職業(yè)發(fā)展層面都要求學(xué)生能夠擁有滿足職業(yè)需求專業(yè)技能。因此對(duì)于現(xiàn)代學(xué)徒制的引用與理解就顯得尤為的重要。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制的定義、內(nèi)涵、性質(zhì)

（一）“現(xiàn)代學(xué)徒制”的定義

現(xiàn)代學(xué)徒制是將現(xiàn)代職業(yè)教育與傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)相結(jié)合，學(xué)校招生與企業(yè)招工相互聯(lián)合，教師理論教學(xué)與師傅的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)傳授相交替的一種工學(xué)交替，專業(yè)為企業(yè)行業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)技能型人才的一種現(xiàn)代職業(yè)教育制度。

（二）“現(xiàn)代學(xué)徒制”的涵義

在基本制度的規(guī)范下，現(xiàn)代學(xué)徒制充分體現(xiàn)了產(chǎn)教融合的模式。在國(guó)際范圍內(nèi)已經(jīng)成為職業(yè)技能教育的有效途徑，逐步成為國(guó)際職業(yè)教學(xué)的趨勢(shì)和主題模式。我國(guó)為了迎接由中國(guó)制造轉(zhuǎn)為中國(guó)創(chuàng)造所需要的所面臨的人才需求，也是在積極推動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制的推進(jìn)，旨幫助學(xué)校企業(yè)解決共同育人的目標(biāo)，為社會(huì)發(fā)展，企業(yè)行業(yè)提供高素質(zhì)專業(yè)技能型人才[2]。

按照企業(yè)需求建立“現(xiàn)代學(xué)徒制”，學(xué)校企業(yè)共同招生，學(xué)生在學(xué)校時(shí)既是學(xué)生又是企業(yè)學(xué)徒，以此模式對(duì)學(xué)生實(shí)行雙重管理。真正做到將學(xué)校專業(yè)目標(biāo)與企業(yè)產(chǎn)業(yè)需求，專業(yè)課程設(shè)置與企業(yè)職業(yè)生涯標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校教學(xué)過程與企業(yè)生產(chǎn)過程三方面進(jìn)行對(duì)接，融合。以做到能夠真正培養(yǎng)出對(duì)企業(yè)有效的，技能針對(duì)性強(qiáng)的專業(yè)人才。并且實(shí)行雙證書制度，在學(xué)生畢業(yè)時(shí)，要求能夠拿到畢業(yè)證和從業(yè)資格證，力求解決與學(xué)校合作的企業(yè)對(duì)高素質(zhì)技能型人才的需求。

根據(jù)企業(yè)需求開展校企聯(lián)合培養(yǎng)，建立了校企雙元教育的現(xiàn)代學(xué)徒培訓(xùn)模式。學(xué)校和企業(yè)為學(xué)生提供了更廣泛的學(xué)習(xí)和就業(yè)選擇，學(xué)生在校期間根據(jù)不同的職業(yè)崗位能力目標(biāo)，從各種崗位選擇學(xué)習(xí)型企業(yè)。通過教師掌握知識(shí)和技能、技術(shù)和實(shí)際工作，交替建立高校培訓(xùn)管理體系、運(yùn)行機(jī)制和保障條件等，發(fā)展了人才培養(yǎng)方案、課程體系、學(xué)生身份管理方法、標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)體系等多種制度創(chuàng)新的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。關(guān)于“現(xiàn)代學(xué)徒制”的問題，我認(rèn)為這對(duì)我國(guó)教育的發(fā)展是非常重要和必要的。中國(guó)的職業(yè)教育正在抓緊解決這些問題：應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人，你應(yīng)該怎么培養(yǎng)它，以什么方式，出路在哪里。

（三）“現(xiàn)代學(xué)徒制”的性質(zhì)

現(xiàn)代學(xué)徒制是科學(xué)的。從字面意義上看，“學(xué)徒”與“學(xué)生”是區(qū)別較大的，從傳統(tǒng)意義上講，“學(xué)生”主要是在課堂上學(xué)習(xí)書本知識(shí)，注重掌握理論知識(shí)，而“學(xué)徒”主要是在車間學(xué)習(xí)技能知識(shí)，掌握實(shí)踐能力集中。事實(shí)上目前，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多缺乏用人單位所要求的基本技能，辦學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)。“學(xué)徒制”是“中國(guó)”的“學(xué)徒制”，有別于德國(guó)和其他國(guó)家的“學(xué)徒制”。它應(yīng)該符合中國(guó)的國(guó)情和中國(guó)的特點(diǎn)。學(xué)徒制最早基本形成于100年前的德國(guó)，類似于今天的政府與企業(yè)合作一“二元制”職業(yè)教育模式，它有許多地方值得學(xué)習(xí)和借鑒，但不能照搬套。“現(xiàn)代”賦予“學(xué)徒制”，必須與當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和變化相適應(yīng)，才能為現(xiàn)在和國(guó)外所用。“制度”要求“中國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制”必須以制度或法律的形式對(duì)社會(huì)的相關(guān)方面作出強(qiáng)制性的要求和規(guī)定。

現(xiàn)代學(xué)徒制是先進(jìn)的。目前，我國(guó)職業(yè)教育的學(xué)生存在以下主要問題：不能快速適應(yīng)工作要求；實(shí)踐能力差，不能完成工作任務(wù)；實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新能力缺乏；團(tuán)隊(duì)工作經(jīng)驗(yàn)和溝通能力差；專業(yè)活動(dòng)能力和責(zé)任感缺乏；實(shí)際應(yīng)用能力缺乏；專業(yè)能力和專業(yè)技能缺乏；在工作過程中很難解決實(shí)際問題。學(xué)徒培訓(xùn)實(shí)際上是做好學(xué)習(xí)培養(yǎng)與實(shí)踐教學(xué)的整合，所以“中國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制”是一種有效的技術(shù)手段和技能人才培養(yǎng)的有效途徑，德國(guó)的職業(yè)中等和高等職業(yè)教育從層次上也分兩點(diǎn)，它分為“二元制”、“全日制”和“短期專項(xiàng)培訓(xùn)”。其中，“二元制”處于中等層次，是德國(guó)教育的典型模式，也是教育成功實(shí)施的關(guān)鍵。約占職業(yè)教育體系總數(shù)的60%。

現(xiàn)代學(xué)徒制是系統(tǒng)化的。職業(yè)學(xué)校辦學(xué)的目的和出發(fā)點(diǎn)是為社會(huì)培養(yǎng)各類應(yīng)用型技術(shù)人才，教育水平最終體現(xiàn)在培養(yǎng)質(zhì)量上。質(zhì)量保證體系需要完善。在德國(guó)，他們擁有完整的專業(yè)教育法律法規(guī)體系。除了教育的原則框架和義務(wù)教育受聯(lián)邦立法管轄外，其他教育法律和條例也由各州立法。因此，只有專業(yè)教育才能在整個(gè)德國(guó)實(shí)施。自從20世紀(jì)60年代是德國(guó)職業(yè)教育發(fā)展最快的時(shí)期以來，德國(guó)于1969頒布了“職業(yè)教育法”，并于2006通過新的“職業(yè)教育促進(jìn)法”、“手工業(yè)條例”、“培訓(xùn)教師資格條例”、“企業(yè)基本法”、“青年勞動(dòng)保護(hù)法”等頒布了與之相適應(yīng)的法律法規(guī)。“法”以原流法（1969和1981年的職業(yè)教育法）、“職業(yè)教育促進(jìn)法”新修訂之一。這些法律和條例包括：工作前和下班后的培訓(xùn)（轉(zhuǎn)移培訓(xùn)）；培訓(xùn)企業(yè)與受訓(xùn)者之間的關(guān)系以及雙方的權(quán)利和義務(wù)；關(guān)于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和人員資格的規(guī)定；對(duì)“培訓(xùn)條例”執(zhí)行情況的監(jiān)督和審查；教育的組織管理和教育研究的管理。專業(yè)教育的管理和運(yùn)作以法律的形式得到了完善，使職業(yè)教育真正融入了法律和依法教育的法律體系，促進(jìn)了職業(yè)教育的健康有序發(fā)展。在德國(guó)，嚴(yán)格的準(zhǔn)入制度，根據(jù)德國(guó)職業(yè)教育法的規(guī)定，要求“勞動(dòng)者必須先接受正規(guī)職業(yè)教育”，沒有正規(guī)的職業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)資格證書，在職業(yè)生涯中是不被允許的。此外，我們還應(yīng)該投資制度、教師制度和監(jiān)督制度。

二、“現(xiàn)代學(xué)徒制”的發(fā)展現(xiàn)狀

德國(guó)、瑞士、芬蘭等國(guó)家和一些亞洲國(guó)家在吸收傳統(tǒng)學(xué)徒制優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，積極發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制，密切職業(yè)教育與勞動(dòng)力市場(chǎng)的關(guān)系，進(jìn)一步豐富和發(fā)展了職業(yè)教育模式，解決了職業(yè)教育與市場(chǎng)需求之間的問題。他們的成功，由于加強(qiáng)了政府主導(dǎo)作用、經(jīng)濟(jì)需求導(dǎo)向、政策鼓勵(lì)企業(yè)參與新學(xué)徒活動(dòng)和靈活培訓(xùn)內(nèi)容和形式等，成為一種較為成功的職業(yè)教育范式。現(xiàn)代學(xué)徒制的最大特點(diǎn)是培訓(xùn)與就業(yè)密切相關(guān)，學(xué)生的就業(yè)前景更加光明。現(xiàn)代學(xué)徒制一般采用交替訓(xùn)練和學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式。學(xué)生需要用1/3的時(shí)間接受企業(yè)的培訓(xùn)，2/3的時(shí)間在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)。在歐洲，學(xué)生在學(xué)徒期間享受學(xué)徒工資，由社會(huì)伙伴（企業(yè)主和工會(huì)）規(guī)定的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)合同規(guī)定，在通過培訓(xùn)后通過考試后，獲得國(guó)家承認(rèn)的專業(yè)資格。1996，歐盟委員會(huì)發(fā)布了“教與學(xué)：走向?qū)W習(xí)型社會(huì)”白皮書，強(qiáng)調(diào)大力加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的結(jié)合，發(fā)展各種形式的學(xué)徒培訓(xùn)，提高學(xué)生的就業(yè)能力，在歐盟成員國(guó)建立學(xué)徒培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)中心。隨著傳統(tǒng)英語學(xué)徒時(shí)間的延長(zhǎng)，推動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制的擴(kuò)展，約28%的16歲至24歲的青年，25歲左右的工商企業(yè)在現(xiàn)代學(xué)徒制、學(xué)習(xí)期、在職期間、職業(yè)資格證書水平等方面都有一定的成就，并取得了一定的成就。英國(guó)、德國(guó)、瑞士、芬蘭等國(guó)家和一些亞洲國(guó)家在吸收傳統(tǒng)學(xué)徒制優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，積極發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制，密切職業(yè)教育與勞動(dòng)力市場(chǎng)的關(guān)系，進(jìn)一步豐富和發(fā)展職業(yè)教育模式，解決了職業(yè)教育與市場(chǎng)需求之間的問題。他們的成功，由于加強(qiáng)了政府主導(dǎo)作用、經(jīng)濟(jì)需求導(dǎo)向、政策鼓勵(lì)企業(yè)參與新學(xué)徒活動(dòng)和靈活培訓(xùn)內(nèi)容和形式等，成為一種較為成功的職業(yè)教育范式[3]。現(xiàn)代學(xué)徒制的最大特點(diǎn)是將培訓(xùn)與就業(yè)變得密切相關(guān)，學(xué)生的就業(yè)前景更加光明。現(xiàn)代學(xué)徒制是在訓(xùn)練和學(xué)習(xí)中交替實(shí)行的，學(xué)生需要它。

三、“現(xiàn)代學(xué)徒制”對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的啟示

這種學(xué)徒培訓(xùn)機(jī)制對(duì)我國(guó)高等職業(yè)教育培訓(xùn)的發(fā)展具有積現(xiàn)代學(xué)徒制度是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化，信息生產(chǎn)適應(yīng)職業(yè)教育改革的要求，是在彌補(bǔ)學(xué)校教育缺陷的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，幫助畢業(yè)生從學(xué)校順利過渡到工作崗位。這種學(xué)徒培訓(xùn)機(jī)制對(duì)我國(guó)高等職業(yè)教育培訓(xùn)的發(fā)展具有積極的借鑒意義。

四、結(jié)束語

與傳統(tǒng)的學(xué)徒制訓(xùn)練相比，現(xiàn)代學(xué)徒制注重技能的傳授，同時(shí)加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和素質(zhì)的培養(yǎng)，從正式的崗位和碩士到崗位和課堂，教師和教師共同教授。從傳統(tǒng)的就業(yè)培訓(xùn)到系統(tǒng)規(guī)范的職業(yè)教育，以及在此基礎(chǔ)上的終身教育，從探索的角度指出了現(xiàn)代學(xué)徒制度的定義和內(nèi)涵。本文提出了現(xiàn)代學(xué)徒制度的構(gòu)建和現(xiàn)代學(xué)徒制度的五個(gè)策略，對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制度試點(diǎn)具有重要的指導(dǎo)意義。有一個(gè)基本的概念和思路，可以更好地發(fā)揮各高職院校的優(yōu)勢(shì)和功能。促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)之間的簡(jiǎn)單合作，促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展，培養(yǎng)企業(yè)在聯(lián)合培訓(xùn)領(lǐng)域所需要的高素質(zhì)技術(shù)人才。然而，需要解釋的一點(diǎn)是，現(xiàn)代學(xué)徒制度的定義和內(nèi)涵是基于國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議的“實(shí)施學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合招生和現(xiàn)代學(xué)徒制度的聯(lián)合培養(yǎng)”的說法。這可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)徒制度的定義和內(nèi)涵的一些限制，以及它是否科學(xué)。現(xiàn)代學(xué)徒制度在我國(guó)的定義和內(nèi)涵應(yīng)得到準(zhǔn)確、全面的界定，在現(xiàn)代學(xué)徒制度的實(shí)踐中需要加以總結(jié)和完善。

參考文獻(xiàn)：

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