初中英語課堂互動(dòng)教學(xué)初探

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【摘 要】應(yīng)試教育理念指導(dǎo)下的初中英語存在教學(xué)手段、方法單一，教學(xué)效率低下的不良現(xiàn)狀。經(jīng)濟(jì)全球化背景下，為了幫助學(xué)生更好地掌握這門當(dāng)前世界上跨國官方交流中運(yùn)用最為廣泛的語言，提高他們跨文化交流的能力，教師要在教學(xué)中實(shí)施改革。

【關(guān)鍵詞】互動(dòng)教學(xué) 初中英語 教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.07.103

新課改理念指導(dǎo)下的初中英語教學(xué)應(yīng)該將英語素養(yǎng)培養(yǎng)放在首位。教師要在以生為本理念指導(dǎo)下實(shí)施教學(xué)，在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中充分激發(fā)學(xué)生的主體性。英語教師可以運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)法，在多向互動(dòng)當(dāng)中激發(fā)學(xué)生的參與興趣，鼓勵(lì)他們用英語進(jìn)行溝通交流，提高他們的英語口語表達(dá)能力，從而有效提高初中英語的課堂教學(xué)效率。

一、教師要樹立分層教學(xué)思想，為課堂互動(dòng)奠基

在初中英語教學(xué)中運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)模式，教師首先要及時(shí)轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)思想。教師要正視學(xué)生之間認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等方面存在的個(gè)性差異，基于“面向全體學(xué)生”原則，實(shí)施分層教學(xué)。只有在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上對(duì)他們進(jìn)行科學(xué)分層，設(shè)計(jì)分層教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)不同層次學(xué)生特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，才能轉(zhuǎn)變?cè)虒W(xué)模式下學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的不良現(xiàn)狀，也才能提高學(xué)生的課堂參與度，為課堂上學(xué)生的分層互動(dòng)奠基，為每個(gè)學(xué)生都提供主動(dòng)發(fā)展、盡可能地在課堂上展示自己的機(jī)會(huì)。教師要在新課學(xué)習(xí)過程中、在課堂練習(xí)過程中分別采取分層授課、分層練習(xí)的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層輔導(dǎo)，在課堂上留給學(xué)生充足的時(shí)間去自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、分組合作探究，鼓勵(lì)他們大膽發(fā)表個(gè)人見解，構(gòu)建學(xué)生參與度高、課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍、學(xué)生充分互動(dòng)的英語課堂。

二、教師要營造濃郁的英語氛圍，激發(fā)學(xué)生互動(dòng)興趣

在英語這門第二語言學(xué)習(xí)過程中，教師要善于為他們營造濃郁的英語學(xué)習(xí)氛圍，教師可以在征求學(xué)生意見的基礎(chǔ)上為他們每人取一個(gè)好聽的英文名字，在教室里面張貼色彩鮮艷的英語手抄報(bào)，安排他們利用早自習(xí)的時(shí)間段進(jìn)行英語朗讀，在走廊中張貼中英文對(duì)照的名人名言，通過這些方式為他們營造濃郁的英語學(xué)習(xí)氛圍。教師還應(yīng)該在課堂教學(xué)過程中運(yùn)用情境教學(xué)法，利用多媒體教學(xué)手段為他們創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)情境，寓教于樂，激發(fā)學(xué)生參與課堂互動(dòng)的興趣。例如，在教學(xué)關(guān)于動(dòng)物的名詞時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)計(jì)小游戲，點(diǎn)擊課件當(dāng)中的動(dòng)物，它們就會(huì)發(fā)出相應(yīng)的叫聲，讓學(xué)生聽到動(dòng)物叫聲迅速說出對(duì)應(yīng)的英語單詞，在游戲過程中，學(xué)生積極搶答，課堂氣氛十分熱烈，本節(jié)課所學(xué)單詞得到了及時(shí)、有效的鞏固。

三、教師要優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，提高課堂互動(dòng)效果

為了在初中英語課堂教學(xué)中凸顯學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性，讓英語課堂變成師生雙向互動(dòng)、學(xué)生之間多向互動(dòng)的過程，教師要優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，善問、巧問，幫助學(xué)生迅速進(jìn)入思維過程，積極配合教師、配合同桌或小組當(dāng)中的其他成員共同完成語言交際活動(dòng)。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師首先要根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)有梯度的不同層次的問題，成功將不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來，讓每名學(xué)生都可以積極參與到課堂互動(dòng)當(dāng)中來，并且在互動(dòng)過程中最大限度地提升自己，獲得最佳發(fā)展。例如，在人教版八年級(jí)英語上冊(cè)Unit7“Do you think you will have your own robot”閱讀教學(xué)過程中，我設(shè)計(jì)了適應(yīng)基礎(chǔ)差的學(xué)生的“What can a robot do in the science fiction movies？”以及“What are scientists trying to do for robots？”等可以直接從文中找出答案的問題，針對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，我則設(shè)置了“Is it good for us to have robots in the future？Why or why not？”的問題，讓他們?cè)趯?duì)文本進(jìn)行綜合分析的基礎(chǔ)上作出創(chuàng)造性回答。分層的問題設(shè)計(jì)，對(duì)充分調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的參與積極性、提高課堂互動(dòng)效果具有重要促進(jìn)作用。

四、有效利用提問進(jìn)行課堂互動(dòng)

提問是當(dāng)前教師教學(xué)最常用的教學(xué)手段，提問能夠幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)糾正教學(xué)中的不足，也可以幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的吸收。因此，提問也是師生之間進(jìn)行互動(dòng)的有效手段。但在傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)中，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)提問的方式卻存在一定的不足，提問問題難度不當(dāng)，教師未能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出針對(duì)性問題，只是簡單的結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提問，在選擇學(xué)生回答時(shí)也不會(huì)考慮該問題是否適合該名學(xué)生，缺乏針對(duì)性；同時(shí)，教師的問題設(shè)計(jì)不當(dāng)，缺乏目的性。因此，初中英語教師想要通過提問來增加課堂互動(dòng)的有效性。首先就必須注意問題的針對(duì)性。教師首先需要了解學(xué)生本身實(shí)力，以此為依據(jù)決定問題的難度。對(duì)于學(xué)習(xí)實(shí)力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以提出難度較大的問題，幫助學(xué)生挑戰(zhàn)自己，樹立學(xué)習(xí)的信心；而對(duì)于學(xué)習(xí)實(shí)力一般的，教師則更加應(yīng)該注重對(duì)其的引導(dǎo)，問題難度可以逐漸提升，降低學(xué)生的畏難情緒。其次，加強(qiáng)問題的目的性，提問的目的在于了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，教師提出的問題應(yīng)當(dāng)能幫助教師獲得一定的信息，教師必須轉(zhuǎn)變自己的問題形勢(shì)，多以“what、why”等形式進(jìn)行提問，使學(xué)生說的更多，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的了解。

五、通過教學(xué)演繹加強(qiáng)課堂互動(dòng)

教學(xué)演繹是指教師在教學(xué)時(shí)安排學(xué)生就相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行表演，通過動(dòng)作、言語的結(jié)合增加教學(xué)的趣味性，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)。仔細(xì)研究現(xiàn)有的初中英語教材，其中許多知識(shí)點(diǎn)都是以人物對(duì)話的形式呈現(xiàn)，學(xué)生較為喜歡該種形式的內(nèi)容。但在傳統(tǒng)初中英語教學(xué)中，教師對(duì)其的利用度卻不高，教學(xué)過程偏向于理論化，教師講解，學(xué)生聽講，師生之間的互動(dòng)不多，學(xué)生對(duì)教師存在畏懼心理，也較為抵觸與教師進(jìn)行溝通。為了改變這種狀況，我們教師可以采用對(duì)話演繹的形式來組織學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)，安排學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行表演。

總而言之，在初中英語課堂教學(xué)中運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)，不僅對(duì)激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性具有重要作用，還對(duì)構(gòu)建高效英語課堂、提高初中生英語學(xué)習(xí)能力、全面提升他們的核心素養(yǎng)具有關(guān)鍵性作用。為了激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)興趣，提高學(xué)生參與到課堂互動(dòng)中來的積極性，提高學(xué)生的課堂參與度，教師要在以生為本原則引領(lǐng)下，在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中探索更多有效方法，讓初中生的主體作用充分發(fā)揮出來，使初中英語互動(dòng)教學(xué)質(zhì)量得到有效提高。

參考文獻(xiàn)

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