淺析小學語文教學中互動的有效實現

孫素文

【摘? ? 要】互動式教學是指教學過程中的主要要素（教師、學生和網絡）所構成的互動關系，互動是目前課程改革中常用的一個詞語。小學語文互動式教學是一種新型的教學模式，在語文課堂上進行互動式教學，能充分體現學生的主體地位。互動教學的目的是促進教師與學生的共同發展，師生互動的好壞決定著小學語文課堂教學水平的高低，也決定著互動教學的成敗。

【關鍵詞】小學語文? 互動教學? 語文教學

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.14.131

“教以生為本，學以悟為根。”建構主義理論認為“知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得”。 互動是當前課程改革中的常用語詞。“師生互動，共同發展”是語文課程對課堂教學的定位，也是教師課堂教學新的價值取向。心理學認為：教學是師生傳意互動的過程。不同的傳意互動方式，其效果不同。單向傳意，效果最差;雙向傳意，效果較好;多向傳意，效果最佳。

一、創建互動氛圍

由于信息時代的到來，由于信息手段的先進與普及，我們的學生走進課堂時，已不是頭腦空空，他們有時在某些方面所知道的東西遠比教師知道的多，而他們也已經有了自己的思想、態度、價值評價標準（盡管是不成熟的），因此，他們往往不甘于無批判地接受教師傳授的書本上的知識，甚至他們明顯地懷疑教師所傳授的“真理”。因此，教師再也不要把自己凌駕于學生之上，認為他們是無知者，一言堂的“經師”應該走出現代教育的課堂。現代教育理論認為，教育活動應由師生雙方共同參與，教與學兩類活動在時間上具有共時性，并隨時產生交互作用。學生是學習的主體，是教學活動的積極能動的參與者。教師的職責本不應是知識的搬運工，也不應是文本閱讀的霸主。

語文課堂是師生互動、心靈對話的舞臺，是師生共同創造奇跡、喚醒各自沉睡潛能的時空，是向在場的每一顆心靈都敞開溫情雙手的懷抱。平等、民主、和諧愉悅是語文課堂的標志，沒有人被無情打擊，更沒有人遭受“法庭”式的審判。教師應該保護每個學生的學習積極性，給每個學生學習知識、發展能力提供良好的氛圍，為學生主動參與、敢于質疑提供寬松的環境。

二、在關愛、激勵、自信中實現有效互動

語文課程標準指出：“培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。”根據“羅森塔爾效應”，自信心對學生的學習非常重要。

羅森塔爾的實驗：1968年，美國心理學家羅森塔爾從18個班中隨意抽取了一些學生，以贊賞的口吻，煞有其事地將“最有發展前途者”的名單鄭重交給校長和有關教師，并一再叮囑：千萬保密，否則會影響實驗的正確性。八個月后進行復試，奇跡出現了：名單上的學生個個成績進步快，情緒活潑開朗，求知欲旺盛，與老師的感情特別好。為什么這些本來十分普通的孩子會有這么大的變化呢？原因就在于心理學家通過“權威性謊言”暗示老師，堅定了老師對名單上學生的信心，激發了教師獨特的深情，教師掩飾不住深情，通過眼神、笑貌、嗓音等滋潤這些學生的心田，學生更自愛自強，一股幸福、歡樂、奮發的激流在心中蕩漾，使他們的學習變得更主動、積極。

三、巧妙提問設置

課堂提問在教學中具有較為重要的作用，同時也是最傳統的互動式教學方式。但是相關方式的運用上應該充分結合時代特點進行有效的改進，在提問的方式上可以采用更加活潑生動的方式，運用學生更加熟悉的語言，提問在聲調、語氣和用詞上都有一定的講究，并不是硬生生的拋出問題，要引起學生的關注，提升其對問題的注意力。同時對于小學高年級的學生也不可過于的認為學生年齡尚小就當小孩子去看待，往往高年級的學生由于自身有一定的意識，因此不愿意教師將自己當作小孩子看待，因此語調上不能過于的“幼稚化”，可以將學生當作成人來對待，學生會有更好的感受。提問上甚至可以幽默語言，也可以進行語調的升高或者表演性的語言情感表述方式來調整課堂教學節奏，讓學生對其提問引起一定重視。

四、教學過程要突出學生的主體地位

學生是否自覺參與語文教學雙邊活動是衡量語文教學效果的重要標志，學生的主體地位是課堂教學的出發點、依據和歸宿，是課堂教學實施素質教育的核心。語文教學互動場構建的核心是主體性，學生是接受知識、消化知識的主體，是認識客觀規律的主體，是不斷完善自我認知結構的主體。教師要引導學生自覺參與語文研究實踐活動，在體驗內化的基礎上，逐步形成主動學習的心理傾向，形成指導學習探究的個人觀念體系。

教師要善于不斷創設具有激發性的教學情境，培養學生的主體意識，促進能動性的體現;堅持自主活動，發揮學生的主動性和積極性，讓他們在嘗試、探究、交往等自主活動中獲得信心，個性傾向得以舒展。課堂教學要善于通過學生對學習過程的主動參與，培養他們的自主意識、自主能力和自主習慣，使他們成為一個會學習的人，一個具有主體性人格的人;引導學生對課堂教學信息敢于質疑，敢于發表不同見解，主動發現問題，依靠自己的能力解決問題。只有學生能用自己的知識經驗理解知識，賦予知識以個人意義，所學知識才不會成為外在賦予自己的負擔，而是可利用的資源。

五、指導學習方法，激發互動熱情

語文教學離不開字、詞、句、篇，針對不同階段要求，教師應精心設計相應的學法指導。在字詞教學中，我教給學生一些規律性方法，指導學生自學字詞，如加部首法、去部首法、換部首法、形聲識字法、象形字識字法等，除了聯系上下文方法外，我還教給學生這樣幾種方法：換詞法（趕緊與趕快）、反義詞加上不的方法（高就是不低，暗就是不亮）。學生掌握了規律，懂得了方法，就能舉一反三，從而達到提高能力的目的。那么，在指導學法、內化知識的過程中，師生是如何相互制約、相互作用的呢？如運用討論教學法時，教師的作用在于幫助學生把握問題的核心所在;向學生提供討論過程需要的信息;為討論工作出主意、提出建議;幫助學生抓住討論結果。運用指導練習法時，教師可以有效利用符合兒童年齡特征的學習動機。

總之，在小學語文互動教學過程中，要改變傳統課堂教學中的師生關系，創造有利于互動的人際環境，使“互動”成為相互交往和相互作用的動力機制，促使學生產生積極的學習情緒，增強教與學的信心和主動性。