小學英語教學中師生互動合作策略探究

秦麗敏

【摘? ? 要】小學英語教學過程中，師生之間互動合作十分重要，直接關系到英語課堂教學效率的提升、關系到學生對于英語學習的興趣，對學生的有效學習和全面發展都具有十分重要的意義。本文從師生互動合作對于小學英語教學的意義入手進行探究，并對小學英語課堂教學中師生互動的現狀進行分析，據此提出了一系列師生有效互動的方法及策略。

【關鍵詞】小學英語? 師生互動合作? 策略探究

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.14.161

一、師生互動合作對于小學英語教學的意義

（一）有效提升英語課堂教學的效率

傳統的灌輸式的英語教學模式就像是教師一個人的獨角戲，教師在講臺上進行單向的知識傳輸，學生在臺下被動地接受知識，期間不進行任何的課堂互動與交流，整個課堂氛圍沉悶而壓抑。顯然，這種落后的、低效的、僵化教學模式已經不再適應時代的發展和新課程改革的教學要求，因此我們必須轉變傳統的教學理念，發揮學生在課堂中的主人翁地位，把自身作為學生學習的輔助者和引導者，通過與學生有效的互動合作來構建高效的英語課堂，有效提升英語課堂的教學效率。

（二）激發學生對于英語學習的興趣

在傳統的初中英語課堂教學的過程中，很多英語老師不顧學生的學習興趣和學習需要，僅僅是為了完成學校的教學任務，把教學重點放在一些枯燥無聊的語法知識和做題技巧的講解上，這在很大程度上就降低了學生的學習興趣。同時，也給學生造成了學習英語就是為了做題這樣的錯誤的學習觀念，長期處于這樣的英語課堂學習氛圍之中，學生難免對于英語學習喪失信心和興趣。而通過教師和學生在英語課堂當中的互動，我們就能夠對學生的興趣點進行準確的把握，以學生的興趣點為教學的切入點實施英語教學，在教學過程中點燃學生的學習激情，使枯燥乏味的英語課堂變得有趣生動起來，從而實現英語課堂教學水平和教學質量的有效提升。

（三）構建良好和諧的師生關系

作為課堂教學活動中的兩大主體，師生關系和諧與否也直接影響著教學工作的正常開展。有調查研究顯示英語成績相對較差的學生有一部分的原因是討厭英語老師，可見師生關系對于學生學習過程及結果的影響。通過在英語課堂當中的互動與合作，學生與老師之間能夠建立一種密切的、相互信任的關系，從而使得雙方都能夠以最好的狀態進入課堂，使得英語學習變成一個快樂的過程。

二、我國小學英語教學中師生互動合作的現狀

從當前我國小學英語教學的基本現狀來看，師生之間存在一定的互動和交流，但是從互動交流的深度、廣度和效果來說，情況并不容樂觀，基本上所有的教師在英語課堂上的互動都停留在淺層次上的課堂提問和學生回答環節，交流的內容基本上都是進口教材課文及單詞，缺乏廣泛性和多樣性，因此教師無法從這些互動活動中獲得一些有效的教學切入點，比如學生的興趣點、學生對于英語的看法、學生在英語學習中的困難等，緊緊只是獲得了有關一節課的教學信息，對于整個教學水平和效率提升的意義不大。因此，從我國小學英語課堂師生互動的效果來看，并沒有審什么實際的教學效果和意義，正因為如此很多教師錯誤地認為加強師生互動在課堂教學中沒有意義，還不如進行滿堂灌，來提升學生的做題效率。由此導致我們培養出來的學生都只是做題的機器，英語的口語、聽力以及寫作能力水平都較差。

三、小學英語教學中師生互動合作的具體策略

（一）帶領學生進行朗讀和理解

英語是一門語言，朗讀在一門語言的學習當中具有十分重要的作用，當然對于小學英語教學來說，朗讀是十分重要的一個環節，也是師生進行互動的一種重要形式。通過教師帶領學生進行朗讀，學生可以發現自己在發音等語言學習方面的不足之處，通過反復的練習來訓練英語口語表達能力，提升學生對于單詞和詞組的記憶效果。并且通過教師帶領學生進行朗讀，能夠充分地集中學生在課堂中的注意力，形成濃厚的語言學習興趣，與教師之間建立一種默契，從而更好地進行交流與互動，形成一種有效的英語學習模式。比如在學習“public signs”這部分內容的時候，教師可以采取帶領學生進行多次朗讀的方式來加深學生對于公共標志的記憶和理解提升學習的有效性。

（二）優化課堂問答環節的作用

在英語課堂當中，常常會有課堂問答環節，通過老師的提問和學生的回答來完成對于某一部分知識的認識和學習，但是通常由于提問時間較短或者問題沒有實際的意義而導致課堂問答效率不高。并且由于有些教師太過嚴肅，學生通常對于站起來回答問題有一種恐懼感。為了優化課堂問答環節的作用，教師必須以一種輕松自由的狀態，從學生的興趣點出發來切入問題，鼓勵學生站起來自由回答。比如在學習“we love animals”這章節內容的時候，教師可以在課堂開始前對學生用英語進行提問，例如“what animals do you like”“why do you like it”等，通過這種一問一答來調動課堂的學習氣氛，然后自然而言的將課堂討論的重點轉移到本節課的主題—動物上來，形成和諧互動的良好畫面。

（三）采用情境化的方式進行互動交流

在小學英語課堂教學的過程中，我們經常會用到情境化的教學方式來完成課堂教學，在進行情景化教學的過程中，教師要發揮自己的引導作用，主動參與到整個教學情境當中，實現充分的互動交流。比如在學習“go shopping”這一單元的時候，學生們都具有很濃厚的興趣，此時我們可以設置一個商場購物的日常生活情境，有的學生扮演店員，有的學生扮演顧客，教師也可以選擇一個顧客或者店員的角色參與其中，以“May I help you”“I want something”這句經典的句型為開頭進行進行角色扮演，寓教于樂，使學生的英語學習充滿樂趣。同時，也使得學生和教師之間的心理距離得到縮短，獲得一種特別的默契。

在當前新課程改革的大背景下，我們對于提升小學英語課堂教學的效率提出了更多的要求，因此，在小學英語教學中必須加強師生互動，培養師生之間的有效互動和良好默契。

參考文獻

[1]朱玉蘭.基于小學英語教學中師生互動合作的探究.英語廣場：學術研究.2012（5）：143-143.

[2]劉東.師生互動教學模式在小學英語教學中的應用研究.英語教師.2016，16（1）：129-130.

[3]張亞暖.互動教學在小學閱讀教學中的應用探微[J].語文教學與研究，2017，（08）：84.

[4]薛麗芬.梨花院落溶溶月，柳絮池塘淡淡風——小學閱讀教學互動規律探討[J].新教育，2014，（14）：71-72.