基于BIM跨專業綜合實訓模式探索與實踐

吳渝玲

【摘? ? 要】本文主要以工程造價與建筑工程技術專業綜合實訓的現狀與不足，從綜合實訓改革入手，探究基于BIM技術跨專業綜合實訓新模式，并選取了重慶水利電力職業技術學院的建筑工程系學生為研究對象，結合近幾年指導實訓中的問題，采用調研、對比的方法，從設計選題、組織形式、過程管理及考核方式進行改進，從效果來看，學生的實訓積極性明顯提高，工程設計能力和專業知識得到進一步提升和拓展。

【關鍵詞】BIM技術? 跨專業? 綜合實訓

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.24.002

綜合實訓作為專業人才培養方案設計最終環節，有著重要意義。但綜觀全國各高校，綜合實訓質量參差不齊，特別現在我院在人培設計環節已經取消畢業設計，更加大了綜合實訓環節的執行難度。我們在建管教研室各專業的人培方案編制過程中，培養目標及實訓安排相對清晰合理，但執行過程及效果不盡人意。近幾年也有不少專家學者對這方面進行調查研究，并進行相應的改革，雖然也取得了一定的效果，但離綜合實訓的目標仍然有一定的距離。目前國內外利用BIM進行跨專業綜合實訓的研究還比較少，更多的是集中在培養方案、專業教學及課程設置方面的研究。

本文結合重慶水利電力職業技術學院建筑工程系各專業現狀，從BIM跨專業綜合實訓的角度分析研究，力求為同等院校提供理論及實踐參考。

一、BIM跨專業綜合實訓探討

通過調研，結合近幾年課題組成員指導學生的實際情況，以重慶水利電力職業技術學院建筑工程系2014屆“華信班”為例，綜合實訓過程大體可以歸納為設計選題、組織形式、過程管理、考核方式等4個階段。

從選題的時間及來源上看，目前國內大部分高職院校綜合實訓的選題時間仍然放在大三上學期，我系也不例外。一般題目的范圍來源于實踐、實習等，大部分情況下都是指導老師擬定幾個題目供學生選擇。以工程造價專業學生為例，通過對重慶市各高職兄弟院校的調研，工程造價專業學生的綜合實訓有相當大的一部分比例是以完成實際工程中的招投標文件編制為主的。內容上，課題的選擇是來源于實際，但成果并不忠于實際。原因在于施工組織設計及工程預算涵蓋范圍太廣，內容多，一個學生要想做得好，在幾個月的時間內，無論從知識涵蓋面還是技術涵蓋面，都無法全面涉及，無法真正意義上達到實訓目的。

從組織形式上看，在綜合實訓階段，大部分院校學生在選題階段選擇題目以后，往往是一個指導老師指導幾個學生。這可能導致學生在整個實訓過程中視野狹窄，只專注一個方面，而忽視了不同學科之間的交流，別的能力得不到進一步提升，團隊協作及溝通能力卻有所下降，無法滿足復合應用型人才的需求。

在過程管理上，一般完成前續工作后，指導老師下發任務書，學生依據任務書，依據指導老師的設計思路及進度安排，進行綜合實訓。整個過程指導老師全程參與，學生整體實訓的質量和指導老師的用心關注度成正比，弱化了學生群體在整個實訓中的作用。

最后進入答辯階段，一般是3-5個老師組成答辯小組，每個學生依次進行答辯。答辯小組依據學生的設計質量、能力、答辯情況及態度等進行綜合評定，給出評議意見，確定最后成績。

從以上對綜合實訓的現狀分析可知，雖然相對過去有了較大的改進，至少從最后的實訓質量上有所提升，但離專業培養目標仍然存在一定差距。因此，為提高實訓效果及師資隊伍的實踐指導水平，本文結合BIM技術進行跨專業綜合實訓探索。

二、實踐探索與效果

（一）實踐探索

依據研究思路，結合BIM技術，進行跨專業協同綜合實訓。從建筑工程系2014級和2015級“華信班”與對應的建筑工程技術專業的畢業生中，選取了40個對象，結合綜合實訓涉及的階段，依次進行改革。

1.設計選題。選題上，改變了老師擬定幾個題目給學生選擇的模式。時間提前半年開始準備（即大二下學期開始），通過線上和線下兩種培訓相結合的方式，對BIM知識的幾大模塊進行集體培訓。在培訓的同時，為了調動學生的積極性，通過和廣聯達公司合作，采取了積分賽的形式，只有獲得相應的積分才能進入下一個環節的學習演練。實訓的題目都是企業在建或已建的項目，可以極大地調動學生的設計熱情。題目是4個學生一個項目，每個人承擔不同的設計分工，每個環節又是彼此聯系，此時團隊成員間的溝通協調能力就很重要。

2.組織形式。傳統的組織形式是一個老師指導數名學生，改革成現在的團隊管理。4個老師以團隊的形式指導數個團隊。團隊的指導教師和學生均是跨專業的。以建筑工程系為例，此次實訓改革所選取的對象為工程造價、建筑工程技術兩個專業的部分學生。在團隊分工上，分別承擔了項目經理、采購經理、生產經理、財務經理和銷售經理的角色，即整個“決策—執行—運營”階段都涉及到，便于學生系統的掌握整個流程。而團隊的指導老師也分屬不同的專業，為指導學生提供了更大程度的保障。

3.過程管理。過程管理上，以往的指導過程是定期指導學生，整體的設計思路和計算方法都是按照指導教師的思路進行的，學生的主動性相對較弱。改革后的基于BIM的綜合實訓，以企業實際的項目為主，學生力求解決項目實際當中碰到的問題，并持續與正在進行中的項目進行對比，碰到解決不了的專業知識及技術盲點，及時的向團隊指導老師和企業指導老師反饋，變被動為主動，不論從實訓的目標還是執行力度上都得到了極大的提升。

4.考核方式。改革考核方式，變單一考核為多項綜合考核，即成果評價+答辯方式+團隊協作能力。具體操作如下：

首先，變革評價方式。傳統設計成果評價是以“指導老師+同行評價”共同構成了設計本身質量的評價。而此次改革后基于BIM的綜合實訓，以“團隊指導老師的評價+企業項目指導組的評價+廣聯達公司項目指導老師的評價”共同構成了成果評價指標，從更加全面客觀的角度來評判設計成果。

其次，改革匯報形式及答辯小組構成模式。此次改變為以團隊匯報為主，再結合個人在整體項目中承擔的角色，依次匯報自己在整個項目中所做的工作。答辯評價小組變革為由團隊指導教師+企業項目管理人員共同組成。

再次，補充了團隊成員互評模式。在現有的評價指標體系中，雖然有團隊協作能力評價，但基本是以指導老師打分為主。而在實際實訓過程中，團隊成員內部需要分工協調溝通，這項能力直接決定折設計成果。因此，這項指標的評價改革為“他人評價+自我評價+指導老師評價”的方式進行。

最后，成績評定為“設計成果+答辯成績+團隊協作能力”共同構成，比例視考核重點來定。

（二）效果

此次改革，效果顯著，主要體現在以下幾點：

1.團隊技能提升。通過本次改革，改變了學生被動學習的狀態，從而使他們積極主動要求學習BIM技能。一個團隊一個項目，團隊成員對于整個項目的每個模塊和流程都要求熟悉并會運用，專業知識從單一的某個知識模塊的學習，變成系統的學習演練;此外，溝通協調能力也得到提升。例如在前期的工程量導入方面，需要工程造價專業的學生進行核算無誤交接后，建筑工程技術專業的學生才能進行下一步操作，這個環節若出現問題，將導致整個項目的設計結果出現偏差，設計強調的是系統最優而非某個模塊最優，整個過程需要持續溝通協調，這樣才有利于提升團隊的整體協作能力。

此外，團隊指導教師不僅是不同專業的結合，也實現了以老帶新，傳幫帶的作用。避免青年教師沒有實踐經驗指導實訓的缺陷，在有實踐經驗的老教師的指導幫助下，共同指導學生。

2.設計質量提升。從設計的質量上看，此次改革，所選的項目均為在建或已建。結合BIM技術進行改革，有利于和傳統的項目結果進行對比，不論從施工場地平面布置圖，還是進度計劃圖上，亦或者是5D模型的展示上都更勝一籌。

3.BIM系列比賽取得佳績。2014級的造價“華信訂單班”、2015級的造價“華信訂單班”和監理訂單班在2015、2016年的廣聯達“全國高校BIM算量認證賽”和“工程項目管理沙盤邀請賽”取得佳績。

我系15級、16級的工程造價專業和建筑工程技術專業的學生組隊參加廣聯達和中國土木學會舉辦的第一屆和第二屆“全國BIM招投標網絡競賽”，兩專業學生組建3支參賽隊伍均取得佳績。

現階段，由2017級、2016級工程造價和建筑工程技術兩專業的學生為主，2015級工程造價的畢業班學生為輔，組建3支隊伍參加中國建筑協會和廣聯達公司主辦的“全國BIM畢設大賽”，學生們均取得佳績。

4.BIM實訓中心和BIM實訓基地的建設。我系的“BIM實訓中心”已納入重慶市“2015-2018年度教育創新行動計劃”，先已完成方案設計，即將進入設計招標階段，該中心預計與2018年建成投入使用，建成之后會為渝西片區建筑行業帶來質的飛躍。

三、結束語

我校的跨專業綜合實訓實踐教學模式仍處在發展探索階段，在實際教學組織和管理過程中存在許多問題需要探討和解決。在當前高校人才培養模式改革大背景下，跨專業綜合實訓平臺的完善是一個充滿挑戰的過程，而且是十分必要的。

參考文獻

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