基于核心素養下的小學英語“單元整體情境”創設的幾點思考

王曉華

【摘? ? 要】小學英語課堂教學中“單元整體情境”提出的背景，并結合課堂教學案例分析探索了創設“單元整體情境”的方法，同時也探討了在“整體情境”的創設時應注意的問題。

【關鍵詞】小學英語? 情境? 整體情境? 主線

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.24.023

英語作為一種語言，是在一定的社會環境中產生的，要學好英語，也必須在一定的語境中得到實現。因此，英語教學離不開情景。情景是客觀存在的，脫離了情景，無異于“魚兒”離開了“水”，語言就失去了本質涵義。“創設性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與”是《英語課程標準》對英語教學提出的要求。針對這一現象，英語教學提出了情景教學。

一、單元整體情景貫穿始終

單元整體情境教學，是以一種鏈式的情景貫穿整個教學過程，有條主線貫穿始終，使整個課堂有明顯的脈絡條理清晰，學生興趣較高，學習欲望較強。這就要求教師要有整體課程意識，根據每個單元設定的話題，充分發揮自己的想象力，根據不同的話題、不同學生的興趣、學生的知識差異，有計劃、有目的地創設單元整體教學情境。我們可以根據每個單元給出的主情境圖，編一些有趣的小故事將教學內容涉及到故事里去;我們也可以根據學生的實際情況，在課外找一些簡單的繪本故事或者童話故事把整個單元的教學內容串起來。

二、單元整體情境的有效性

（一）優化教學模式，增強教學效果

整體情境的創設讓教學內容變得更系統、更具整體性，教授起來更具靈活、層層遞進。情境中的每個細節的設計并不是簡單的拼湊和應付，而是環環相扣的有機整體，在單元版塊上，也很好地起到了整體優化的作用。為達成教學目標，對所選取的各種教學資源，進行科學化處理，使其更能被學生所接受。

（二）激發學習興趣，促進自主學習

創設真實的故事性的整體情境不僅可以調動學生好奇心，引發學生去思考，而且讓學生感知了詞匯的意義既讓詞匯教學在興趣教學中完成，實行了趣味教學。同時故事中生動的情節豐富的情感不僅能吸引學生進入教學環境，也能促進學生主動地學習。教師應在課堂上盡情發揮自己的“導演”角色，精心創設適合學生參與的語言學習情境，讓學生在輕松愉悅的環境下自發產生學習動機，變“被動”為“主動”，使學生在真實的情境中解決問題。

（三）創設語言情景，利于語言輸出

整體情境通過大量的視聽讓學生來感受和理解所學的語言知識，激發了學生強烈的口語交際興趣，激發學生想說的欲望，培養學生的思維能力和英語的聽說表達能力，促使語言技能逐步形成。從而達到了引導學生在真實語境中能學以致用，比較自如地用英語傳遞信息，交流思想感情。

三、創設“單元整體情境”的方法

情境創設在一節課中應保持完整，前后一致，使教學流程自然、流暢。創設的情境如果是多個，那也應該圍繞一個主題，有機結合起來，形成一個整體情境。那怎樣創設“整體教學情境”呢？下面以幾個課堂教學實例來看，具體如何創設有效的單元整體教學情境

（一）先分散，后連貫，突出主線

在“整體語言教學”理念下，語言各部分本身沒有意義，是整體（課文、故事）給各個部分帶來了意義。下面以我聽的一節研究課（四年級下Unit5 Dinner’s ready）教學設計為例，先確定一個話題：用餐。6個課時都圍繞用餐這個話題來開展，第一課時的情景是圣誕節前聚餐的準備，第二課時的情景是來到KFC，為點餐做鋪墊;第三課時的情景是模擬點餐;第四課時的情景是到朋友家用餐;第五課時的情景是餐桌禮儀;第六課時的情景是在自家吃飯。

這些教學內容環環相扣，所創設的每一個情境都是圍繞主題—用餐展開的。從分散的情境到主題情境的，使學生的思維保持連貫性，讓學生既能學到語言的形式，又能真正理獬語言的意義，做到活學活用，最終提高綜合語言運用能力。

（二）以“點”為線，珠珠串

一個單元中所學的詞匯彼此之間往往缺乏內在聯系，呈現出一定的分散性，學生要想對所學詞匯形成整體的記憶具有定的難度。教師幫助學生對所要掌握的詞匯進行有機串聯，將其融入一個特定的情景中去學習便能有效促使這些詞匯拗口工成信息鏈，在學生頭腦中加工儲存，形成整體的感知與認識。以小學pep六年級上冊Unit1 How tall are you？為例。該部分涉及的都是“形容詞的原級與比較級”詞匯共十一組每組詞匯都由不同的圖片材料呈現，相互之間缺乏關聯，較為零散，不利于學生進行整體認知。于是，我對這部分內容加以重新整合，確定一個教學主線，通過一組事物的多角度對比逐步加以呈現，收到了良好的教學效果。

四、創設整體情境的注意事項

（一）掌握好整體與局部教學之間的比例

在教學中不能為了整體教學而一味開展表演式的整體活動，忽視或沒有安排足夠的局部基本操練活動。而應根據不同階段的教學目標合理掌握好整體與局部之間的比例。以《PEP1 Unit4 We love animals》為例，在創設的“去動物園參觀”的整體情境中，通過和動物們交朋友與問好，操練單詞“Hello，cat/Good morning，dog...”;通過和動物們做游戲練習Let’s do。一般來說，在初級階段，局部活動比例應大于整體的比例。這樣既能使學生打下扎實的語言基礎又能提高語言實際運用能力。

（二）設計有意義的語言知識操練活動

在英語課堂教學中發現有些單詞或句型等語言知識的操練活動過于單調和重復，有的表面上搞得很熱鬧，氣氛很活躍，可是沒有實際意義和效果。整體語言教學理念強調語言是整體，讓語言在“做中學”、“學中用”。因此，教師不僅要巧妙地創設真實的言語交際活動，而且要千方百計地設計有意義的語言知識操練活動，在理解和使用中學習單詞和句子。

整體情境教學，不僅較好的鞏固了教學效果而且給學生提供了用語言做事的環境，營造了一種受關注能展現自我價值、身心放松的氛圍，增強了學生的參與意識，創造了大量的語言實踐機會培養了他們的交際能力，讓學生在自然真實或接近真實的情境中去感受語言習得語言。整體情境教學，可謂是一舉多得。