淺析合作學習在初中物理教學中的應用

劉仕明

【摘 要】物理一直是廣大師生認為比較困難的一門學科，多年來困擾著廣大師生。物理的教學方法多種多樣，合作學習就是其中一種常用且有效的教學方法，合作學習不僅適用于物理課堂教學，也廣泛的應用于其他科目的課堂教學。接下來我將根據自身的教學經驗，談一談小組合作學習在初中物理教學中的應用。

【關鍵詞】初中物理 合作學習 應用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.17.044

初中物理是學生初次接觸、學習物理，是為以后學生的物理學習奠定基礎，同時物理與其他學科聯系十分密切，由此可見學好初中物理很關鍵。由于學生是初次接觸物理，對教師來說，把學生的物理教好是一個巨大的挑戰。應用恰當的教學方法，帶領每一個學生學好物理，是每一個物理教師的心愿。

一、什么是合作學習

合作學習是近幾年教育部提出的一種新型教學方法，隨著教育的不斷改革，合作學習也被廣泛應用于各個學科，也取得了較好的教學效果。合作學習強調學習過程中學生與教師、學生與學生的相互合作解決一系列的教學問題，師生從中相互受益，相互學習。合作學習作為一種新型的教學理論，以合作學習小組為基本的組織形式，利用各種教學活動，促進學生學習，并以團體成績作為評價標準，共同達到教學目的。

二、開展合作學習的作用

（一）培養學生各種能力

合作學習是以學生為主體開展的教學活動，學生在小組合作學習中發揮主體作用，通過自主學習達到學習目的。一般情況下，教師不用督促和監督學生都能較好的完成學習任務，久而久之，學生的自主學習能力可以得到大幅度提升。新時代的教育也提倡學生能夠積極主動的學習，合作學習對學生能夠主動學習起著積極的作用。除了自主學習能力，合作學習還可以激發學生的創新能力、學習能力、解決問題的能力等。

（二）避免集體教學的弊端

傳統教學是以集體教學為主，一個班的學生常常在學習成績上有很大的差異，這就是集體教學的弊端。學生出現差異的原因有很多，有時會出現部分學生在班級里“渾水摸魚”的現象，教師對每一個學生的關注度會不均衡，但是這些都是比較正常的現象，畢竟一個教師精力有限、時間有限。合作學習能大大減少“渾水摸魚”的教學現象，在小組合作學習中，組員們相互監督、相互提醒、相互幫助，共同進步。

（三）增強班集體凝聚力

一個班集體良好的凝聚力需要學生與學生之間更多的交流合作，合作學習提供了學生交流的機會。良好的集體凝聚力對一個班集體的班風有著積極的影響，學生的團結協作也會創造出驚喜。良好的班級凝聚力還有利于教師對班集體的管理，教師在管理班級的時候都會變得相對容易一些。

三、合作學習的原則

（一）科學性原則

小組合作學習應尊重科學，按客觀規律進行。在合作學習中不要采取強制性的措施，也不要放任學生自主發展，應從實際出發，找出物理學習的規律，正確引導小組合作學習。

（二）主體性原則

學生是教習的主體，教師是教學的核心，在小組合作學習中要充分發揮學生的主體作用，讓學生產生對學習的興趣。學生意識到自己是學習的主人，不是被迫學習就能從內心接受學習，喜歡上學習并體會到學習的樂趣。

（三）反饋性原則

學生的知識、能力和教師相比還是有一定的差距，在小組合作學習中也會有不能解決的問題，這時就需要向教師反饋，得到教師的幫助。同時，學生的反饋也是向教師提供學生學習的狀態，發現學生存在的問題，采取相應的措施進行補救。

四、合作學習在初中物理教學中的應用

（一）學會建立規范的合作學習小組

物理合作小組的建立主要依據“組內異質，組間同質”的原則，一般一個小組可由4～6個人組成，根據每個學生的學習興趣、學習能力等各方面搭配。每個學習小組內都有學習成績稍微優秀和學習成績相對落后的學生，這樣安排的目的就是希望學生們能相互幫助達到提升成績的目的。教師要給學生們講解清楚學習小組建立的目的和意義，避免學生一時無法接受。有部分學生很排斥給同學講題，覺得是浪費時間，對組內的學習活動也不愿意參與，因為他們已經習慣了教師在講臺上給學生們講授知識的方式。建立好學習小組后，還應該有相應的組內規則，設定一些獎懲制度，對表現優異的組員進行獎勵，獎勵的東西可以是糖果或者筆記本。當然，有獎勵就有懲罰，如果組內成員有上課不認真或是不能按時完成學習任務，就可以懲罰這個組員多做一些物理練習題等。

（二）學會避免小組合作學習的誤區

合作學習是近幾年來教育專家才提出來的新型教學方法，很多教師在應用的過程中不免會對小組合作學習產生錯誤的理解，學會避免走入誤區很重要。比如，對小組合作學習產生錯誤認識，誤以為小組合作學習就是小組討論，在小組合作學習的過程中放任學生自由發展，缺乏監控等。首先，教師要充分理解到什么是小組合作學習？其建立的意義是什么？轉變傳統的教育觀念，逐漸掌握到合作學習的精髓。其次，合作學習不是放任學生自由學習，教師依舊是教學的核心人物，在合作學習過程中要起到監督學生學習的作用。最后，一個小組就是一個集體，教師在協助建立好學習小組以后，要引導學生們制定合適的學習計劃和目標，建立一些組內規章制度，激勵小組成員更好的發展。

（三）學會組織小組合作教學形式

合作學習并不是教師就袖手旁觀，放任學生自由發展。初中生的自我監督能力比較低下，在學習上依舊需要教師的督促，幫助他們盡快適應小組合作學習的模式。充分利用好小組合作學習的學習形式，在課堂上教師提出問題，學生在小組內依據設計問題展開討論，各抒己見，最后形成小組意見向教師反饋。教師在收到學生反饋后可以給予小組一些建議和意見，讓小組成員知道應該從哪些方面做出改進。教師在學生進行討論的過程中要四周巡視，適時、恰當地加以引導、指正或參與討論。通過這樣的小組合作學習形式拓展學生的思維廣度和深度，增強學生的探索能力。比如在學習串聯和并聯的時候，教師向學生提問串聯和并聯的電流的流動方向是怎樣的？學生在探討的過程中就會更深刻的理解串并聯的電流公式。

總而言之，合作學習十分適用于初中物理教學，這種簡單有效的教學方式為教師和學生提供便利，希望更多的師生能夠應用合作學習的教學方式。時代在改變，教育在改革，我們每一個人都要擅于接受新鮮的事物，這種新型的教學模式是經過教育專家多年的教學實踐總結得出的，所以，合作學習值得被推廣應用到課堂教學中。