如何提高高中生物課堂教學效率

邱贊汁

【摘 要】初中生物和高中生物完全是兩個不同的概念，初中只是簡簡單單的一些知識闡述，而高中生物涉及的范圍則更加深奧，更加廣泛。時間只有那么一點，而學的知識更多，更全面，這就需要老師掌控好時間，采用有效的教學方式，提高課堂教學效率。

【關鍵詞】高中生物 課堂效率 加深理解

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.17.057

生命是個很神奇的東西，細胞是這些生命個體最基本的單位。線粒體、高爾基體等等這些物質交換所需要的場所或中介，還有細胞賴以生存的細胞外液、細胞內液。教師們在給學生們教授生物知識時，一定要重視對生命的敬畏，提高學生的重視性，并且作為一名高中生物教師，我們在教學過程中更加需要注重教學方法，不斷提高高中生物課堂教學效率。

一、建立生物問題情境，吸引學生求知

在高中階段，學生不再是具體形象思維單個主體，他們已經從具體形象思維轉變為抽象邏輯思維。此時，在教授高中生物的有關知識時，多利用問題情境去開發學生的創造性思維，活躍他們的大腦，這樣他們會更理解生物，更快地掌握相關的理論知識，發現樂趣，融入生物的知識海洋。

（一）實驗是創設情境的最好背景

在高中生物理論知識教學中，有很多地方都需要進行實驗去驗證和解析生物相關知識。在實驗的過程中，如何去創設情境引導學生們仔細思考、發揮想象便成了老師們的難題。在實驗這個創設問題情境這么好的背景下，教師要善于發現問題并且及時對學生進行指導與講解，提高學生對生物求知的欲望。

比如在培養醋酸桿菌時，在什么樣的溫度環境下，醋酸桿菌才會更適應，在什么樣的條件下才能產生我們人類所需要的物質。這樣就可以設計多組對照試驗，讓一類醋酸菌在30度以上生存，讓一類醋酸菌在30度以下生存，看看它們的代謝產物都會有些什么。此時，教師就可以說：“在30度溫度比較偏高的時候，醋酸桿菌發生的氧化反應，溫度讓它們迫不及待的生產出醋酸桿菌，而在30度以下，比較低的環境，它們不能直接那么快的相互作用，它們要打一架，先生成酒精再轉換成醋酸桿菌。這些過程有多么的奇妙，就只是簡簡單單的溫度問題，就會讓它們有不同的反應?！苯處熢趧撛O情境問題一定要恰當地將生物擬人化，生物都是有生命的，即便肉眼無從所知。教師將問題以故事的情景闡述出來，學生們會更輕易地接受它，想要更深層次的去探索它，激發了學生對生物學習的興趣與增長學生們的基本常識的認識。

（二）日常生活也可以為生物情景提供創設條件

其實學習生物和日常生活也是密不可分的，教師在給學生們講解生物知識時，可以結合生活中的某些場景，創設一定的問題情境給學生們一種主觀感受，幫助學生們能有效地理解生物這門學科的理論知識，提高課堂效率。就拿講述酶的作用來說，教師在給學生們講解酶時，可以告訴學生，酶是一種催化劑，它的催化作用體現在使化學反應加快。此時，教師點出家中所買的含酶洗衣粉，提出洗衣粉加不加酶，洗衣后的效果是不是一樣，大家回去洗衣服時做一下這個實驗。此時，學生們心想，酶究竟是什么東西，有這么好的作用。這樣就激發了學生們對生物的興趣，還培養了他們動手的能力。同時，教師還可以進一步指出，把洗衣服的水溫度升高會產生什么樣的效果，如果直接加開水又會有什么樣的效果，大家還能再思考改變什么條件會影響酶的催化作用，導致洗衣服的效果更好或者更差。大家把一系列的問題列出來，和實驗后的結果進行比較，最后整理了，以家庭作業的形式交上來。在交上來的作業中，教師要給予適當的批示，并在課堂上給學生們點出，哪些學生完成的不錯，從哪些方面多維度地思考了教師的問題，讓班里的同學多借鑒。這樣學生學習興趣高了，我們的教學活動也很容易展開，由此教學效率也就逐漸提高了。

（三）利用形象直觀的模型創設問題情境

直觀模型是對某些沒有接觸過的生物更好的闡釋，比如恐龍，在未認識恐龍時，第一次提出恐龍的概念，學生們會不理解什么是恐龍，也無法想像恐龍的樣子，這樣模型就能直觀地反應這個生物究竟是什么樣子。直觀的生物模型可以很直接的幫助學生理解生物知識，作為一名高中生物教師，在教學過程中，我們可以利用形象直觀的模型進行生物教學，可以幫助學生更加直觀的理解生物知識，學生對生物知識有了理解，我們也可以很高效的開展我們的高中生物教學。

二、有效提問，提高對重點知識的掌握

為了讓高中學生對生物知識有更多的要求、更多的理解與思考，引發學生對生物學習的積極性，擴大學生在生物學科方面的專業知識范圍，教師就要適時地調動班集體的氣氛，向學生提出各種有利于他們發散思維培養的問題，讓他們體會到問題的延伸和拓展是多么的有趣。

（一）生物問題一定要有深刻影響

在高中生物課堂中，教師提出深刻影響的問題，學生們才會牢記于心。就拿掌握生物膜的流動鑲嵌模型時來說，蛋白質這些學生無法用肉眼觀看，拿出相應的鑲嵌模型，對學生們進行闡釋然后適時地提出相關的問題。如磷脂分子在接觸空氣和水的時候，它們是怎樣排列的，它們的頭和尾是怎樣的朝向，這類問題是比較深刻的，學生也會比較感興趣。這樣就激發了學生們對生物磷脂分子的思考，它們的本質是什么，它們的性質是什么，學生就會把知識串成一條線，有理有據地答出來，這樣我們的課堂效率也就逐漸提高了。

（二）對教學內容提問

在高中生物教學過程中，我們一定要在課堂中給學生提問題。比如說，我們在講授染色體時，生物老師可以指定一些判斷題，這樣既不會花太多時間，也不會讓學生進行太多的思考，直接簡便地讓課堂氛圍活躍起來。第一個問題，轉基因生物是生物嗎？第二個問題，生物基因的重組都是有害于生物的嗎？第三個問題，基因突變是染色體變異嗎？第四個問題，DNA的是直接進行復制，不需要任何細胞器的作用嗎？等等，問題一定要有層次性或者并列性，引發學生的橫向思考。這樣，我們的高中生物課堂的課堂氛圍也會活躍起來，并且課堂教學效率也提高。

三、結束語

總之，生物的課堂上從來不缺少活躍氣氛的亮點，教師一定要事先選擇知識點，對學生們進行有效地引導，恰當地提出某些問題，活躍課堂中的氣氛，讓學生們在快樂中掌握生物知識，更加深刻地理解知識，這樣才可以創造出高效的生物課堂。教師是引導者，所以教師自身的專業知識一定要豐富，才會使學生對熱愛生物，提高課堂效率。