問題導學法在初中數學教學中的運用

張紅濤

【摘? ? 要】隨著現代教育的不斷改革，為了適應新的教學目標，達到素質教學、人才培養的目的，老師的教學方法也在不斷改進，新興的教學方法有交互式課堂、教學合一和問題導學法等多種方式。本文主要針對問題導學法做出解釋，并就它在數學教學中的運用加以說明。

【關鍵詞】問題導學法? 初中? 數學教學? 運用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.18.076

隨著新課改進程的不斷推進，各個學校為了達到教學要求，都在不斷嘗試新的教學方法，以適應教育部提出的現代化教育理念，真正達到素質教育的要求，培養出適應社會發展，能為國家建設添磚加瓦的新型高素質人才。問題導學法就是在這一前提下產生的，它具有教學模式簡便易行、操作性較強等優點。在將它運用到數學教學中以后，通過測試發現課堂的教學有效性得到了顯著提高。那么在將問題導向法運用到數學教學模式的過程中，我們又要注意一些什么問題呢？

一、從實際出發

將問題導向法引入數學課堂的時候，我們應該注意實際情況，而不是盲目的采用該方法，要綜合考慮學校的師資力量、學生的學習水平等，因為問題導向法是以問題為主，采用問問題的方式讓學生自己看書預習、自主思考，深入探究課堂內容，而如果學生的學習興趣普遍不高，自主學習能力比較弱，在老師布置了預習任務以后，并不能很好地完成，那么在課堂上，當老師提出問題以后，學生什么都不知道，在課堂上的參與度就不高，一節課下來，什么都沒有學到，如果是在這種情況下，那么就不能盲目的使用問題導向法了。

為了使用新的教學方法而改變教學方式是一種錯誤的觀念，一個花架子而已，我們要始終牢記教育的本質是讓學生學到知識，靈活運用，而素質教學的核心是在于讓學生具備自主學習知識的能力，因此在教學的過程中，我們不能盲目采用一些新型的教學方法，要根據實際情況加以變通。

比如，在低年級采取問題導向法進行教學的過程中，我們不能直接給學生提出問題，因為低年級學生的自主性很差，對學習的重要性也不明確，因此很難做到對老師提出的問題在課后通過看書積極思考得到答案，在這種情況下，我們老師教學就可以考慮把看書預習這一環節在課堂上展開，在上課的前二十分鐘讓學生在老師的監督下看書思考問題，并且在上課前老師要做好動員工作，先讓學生對本節課的內容產生興趣，這樣他們才會積極思考、回答問題、參與課堂，問題導向法的核心在于老師提出問題，學生通過自主探究思考問題，所以只有學生真正思考了，他們才會學到知識，自主學習能力也才會得到提高。所以，在我們老師使用問題導向法進行教學時，一定要考慮實際情況，并結合具體情況做一些適當的改變，不能直接照搬別人的教學方式，那樣，不但不能達到素質教學的目的，反而對學生的學習和發展有害。

二、問題導向法的核心

問題導向法的核心在于問題，老師在給學生提出問題的時候，要注意不要設置一些簡單的，可以直接照搬書上內容的問題，設置的問題要具有引導性，讓學生能夠在看完書后根據問題進行思考，從而加深學生對知識點的理解程度，對知識有一個整體的把握。由于改編后的新課程的編寫是采用的歸納法，既先進行實踐，再對實踐過程中的現象進行探究，最后總結歸納，得到理論知識，因此，我們教師在設置問題的時候，可以緊密結合教材內容，提出一些理解性的問題。問題導向法在課堂上使用的大致步驟是提出問題，探究問題，最后解決問題，在這個過程中，問題始終是課堂的核心部分，整節課的內容都是圍繞一些問題展開的，學生是主體部分，對這些問題進行探究，最后總結歸納，而我們老師則是占主導地位，引導學生思考，把握整個課堂的進展。在這個過程中，我們老師也要注意，不僅要提出一些問題，通過讓學生思考這些問題，從而加深對知識的理解，更重要的是要引導學生自己發現問題，在課堂上能先提出自己的問題和見解，然后對他們的問題進行假設性的回答，最后再由我們老師給出正確答案，這種方式可以很好地提高學生的自主思考能力，長此以往，學生的自主學習能力就會得到很大提高，這才是真正達到了素質教育的最終目的。

三、結合數學教學

問題導向法在課堂上的具體運用大致可分為四步：

一是提出問題，預習思考，老師在課前提出一些簡單的問題，讓學生帶著這些問題去預習下節課要學習的內容，然后寫下自己的思考過程和結果，如果學生的自主學習能力太差，課前預習無法達到要求的話，就將預習這一步驟提到課堂開始的前十五分鐘，在老師的督促下完成，在這一過程中，教師可以通過觀察學生的預習狀態，適當的做出一些引導，要保證學生在接下來的環節中能積極參與，提高課堂的有效性。

二是探究問題，學生根據老師提出的問題結合書本知識進行思考，在思考的過程中，老師可以再提出一些問題，引導學生進一步思考，加深對知識的理解。

三是以小組為單位，合作交流，同學之間互相交換意見，每個組派出他們的代表在班上陳述問題的答案以及他們的思考過程。在小組交流這個過程中，老師要注意課堂的紀律，確保每個學生都積極參與到小組交流中來了，每個同學都提出了自己的思考，有了自己的答案，而不是打著交流的旗號，學生之間進行聊天玩耍等，最后再由老師進行總結，給出問題的答案，對每個同學的思考過程進行點評，提出有待改進的地方，并對所有知識做一個總結歸納。

四是進行適當的練習，僅僅是單純的課堂教學，學生在課后很容易就忘記了，俗話說“實踐出真知”，為了加深學生對知識的理解，鞏固課堂上所學到的知識，一定的練習是必不可少的，同時，老師和學生都可以根據練習的情況來判斷自己對知識的掌握程度，我們可能會發現課堂上同學們表現得很積極，但在實際的練習中對知識的掌握情況并不好，如果這種情況很普遍，那么老師就要根據這個情況對教學方法進行一定的改善，如果這種情況只出現在個別同學身上，那么老師在課堂上重點關注他們，課后幫助他們學習，這些同學也要根據練習的情況調整自己的學習方式，積極適應老師的教學模式，跟上班上的學習進度。

總的來說，將該方法運用到數學教學中可以很好地培養學生們的學習能力，符合現階段的素質教育人才培養方案。問題導向法在數學教學中的運用一定要靈活，切記不能照搬別人的教學方式，要根據班級情況做適當地調整，該方法的核心在于問題，老師對于問題的設置一定要多加注意，恰當的問題可以大大提高數學課堂教學的有效性，幫助學生對知識的理解。