問題教學法在高中生物教學中的應用研究

李虹瑩

【摘? ? 要】在當今教育新風尚的推動下，高中生物教學開始引入新的教學方式，在眾多教師不斷的探索和研究過程中，開始采用“問題教學”的方式，希望從新的角度入手，對高中生物教學做出一系列的整改，使得高中生物教學更加的規范和科學。

【關鍵詞】問題教學法? 高中生物? 教學方式? 應用研究

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.18.180

問題教學法是結合目前高中生物教學現狀總結出來的新教學方式，想要以此為教學切入點，通過問題教學法這樣一種方式來促使學生找到自己在教學中的角色，激發學生的學習興趣，使學生在此過程中學會自主思考，學會對生物知識點的主動理解和系統化梳理從而達到高效學習的效果。問題教學法不同于傳統課堂上教師講授和灌輸式的教學方法，問題教學法實際上是以問題的形式帶領學生通過問題這一著手點去使用知識和延伸知識。對于問題教學法來說最主要的目的就是為了解決問題，在解決問題的過程中類似于教師帶領學生做一個小小的實驗或者研究，在這過程中一定會遇到很多阻礙，就需要教師和學生尋找新的方法或者生物知識去解決這些阻礙，最后問題不僅能夠得到解決，學生也會學到具體而實用的知識。所以，本文根據新課改的理念，對高中生物教學中問題教學法這一新的教學方式做出了如下的探索。

一、教學前幫助學生正確理解問題教學法

根據以往高中生物教學的現狀來看，大多教師都會以自我為中心去安排教學，設置教學，在這之前并沒有和學生取得意見和建議。然而，在這個新的時代，我們提倡新的教學觀念，提倡以學生為教學主體，所以，教師在改變教學方式之前，一定要同學生做好溝通和交流工作，讓學生對新的教學方式有個心理準備，不要在課堂上不知所措。以新的教學方式來引起學生的好奇心，使學生感受到與以往課堂教學不一樣的教學樂趣，只有學生喜歡和認同了教師的教學方法，才能推動生物教學進一步的發展。另外，問題教學法較之我們以前的課堂講學有很大的不同，以前的講授式教學是以教師控制整個課堂為主，主要形式是為了灌輸知識，但問題教學法則以學生為主體，整個課堂都需要學生全身心的投入和參與。因此，教師在采用問題教學法之前，一定要和學生講清此教學方式的特點和意義，方便學生做好各方面的準備。

二、注重問題情境的創設

教師要讓解決問題的過程更加的有趣，就需要在學生解決問題之前為學生創設有趣的問題情境，使學生理解問題時更加的有畫面感，更加的能夠入木三分。比如，在學習植物基因這塊內容的時候，教師可以給學生創設這樣的問題情境：同學們可以思考一下，會經常有人說我們長得像爸爸或者媽媽，那這是為什么呢？這個時候學生肯定會回答遺傳或者基因，由此，教師提出本堂課的研究問題：那么植物會有基因嗎？問題的提出會讓學生立馬轉至思考，達到教師提問的目的。好的問題情境的創設會讓學生對這個問題產生興趣，與學生生活相關的問題更能讓學生產生共鳴，從而主動地投入到問題的研究中去。

三、多媒體輔助問題教學法

在當今時代，科技為教育提供了很好的教學輔助，教師要懂得充分利用這些教學資源，利用多媒體輔助生物教學。高中生物的教學內容多為研究我們生活中常見的一些動植物，但是，這些研究如果沒有比較具象的東西在眼前呈現的話，教師不僅很難講解，學生單憑想象也很難理解并且不夠科學。但是，由于當今科技的發展，教師可以利用多媒體給學生看一些有關教學內容的圖片，比如我們生物中常接觸到的細胞，細胞壁等，這些微觀的東西只有經過科學處理再用圖片或者視頻的方式表示出來，學生才能清晰的看到這些生物構造，才能理解一些生物常識。不僅如此，用多媒體輔助教學還能打破以往嚴肅死板的教學方式，使得整個課堂煥然一新，充分激發學生的學習興趣，能夠抓住吸引學生的點，讓課堂教學變得生動有趣。

四、分小組討論并解決問題

問題教學方式的最大特點就是提出問題并想盡一切辦法解決問題，所以，這就需要學生充分發揮自己的主觀能動性，但是，考慮到學生對于知識理解能力的程度不同，所以在解決問題的過程中會遇到很多不同的困難。為了能在一定程度上幫助學生并節約時間達到好的學習效果，教師可以通過長期以來的教學經驗對班上學生的生物學習情況有一個具體的了解，再用合理的方式將學生進行組合，成立生物學習興趣小組。教師在布置了教學問題后，可以拿出一定的時間供學生在小組間進行討論，在這個過程中，教師要時刻注意每個小組的討論情況，再適時的給予幫助，以防有的小組成員渾水摸魚或者走入思想誤區。經過多人的探討，小組一定能夠得出自己滿意的答案，教師也要做好教學評價工作，一組一組的點評，指出其問題探討過程中的缺點和不足。

五、生物教學采用問題辯論法

問題教學法還有一個重要的作用就是激起學生的探索欲望，在解決問題的過程中，學生一定會想盡各種方法達到解決問題的目的，所以，為了使學生的探索激情得到釋放，教師可以組織學生進行生物問題辯論。在課堂上組織辯論賽，成立正方和反方，激發學生的斗志，比如，現在關于生男孩還是女孩的問題很是常見，教師就可以據此成立一個論點，生男生女到底和父親關系大還是和母親關系大？學生中間一定會有不同的答案，因此教師就可以組織兩方進行辯論。在準備辯論的過程中，學生一定會通過各種渠道查閱知識，搜集論據，辯論結束后，相信學生一定會有很大的收獲。另外，組織辯論賽還能激發學生的團體榮譽感，使得學生在問題的探究中更為積極主動，更加努力的思考，得到答案后也會感到驕傲和滿足，為將來學生的生物學習奠定良好的基礎。

六、結束語

高中時期的生物教學是學生在生物知識學習上的一個重要階段，是學生關于生命和世界看法的又一個轉折點。只有學生知曉了生命是如何由來的，又是怎樣消逝的，學生在今后的人生中才能更加的重視生命，尊重和珍惜生命，才能對生命感恩。而問題教學法正是抱著這樣的教學目的，通過提問的方式，促使學生自主的解決問題，在充分發揮主觀能動性的前提下，對生物學習有自己的理解和收獲，使得學生形成正確的人生觀和價值觀，也能讓生物教學的效果達到顯著的提高。為此，教師一定要為學生精心創設良好的問題教學環境，做好前期的問題教學準備工作，以一個引領者的角色帶領學生走進不一樣的生物世界，相信長此以往，高中生物的教學質量一定能夠得到顯著提高。