《新課標》下佤族滄源農村中學英語課堂教學改革存在的問題和對策

李紹瀅

【摘 要】隨著新課程改革的不斷深入，新的教學理念、教學模式如雨后春筍般走進了課堂。新課程的實施，越發導致農村初中英語教學舉步維艱，城鄉教學質量的差距越來越大。新課程在城市的實施，促使城市教學水平提高，而在鄉鎮中學反而使教學質量停滯不前，甚至出現倒退的結果。對于我，一名農村中學英語教師，從教幾年來，深知面對各種各樣的新教法、新理念、新模式，我要冷靜下來，不能盲從。在新課標下如何上好英語課，是我一直在探索的課題。凡是要從實際出來，量體裁衣。

【關鍵詞】原因分析 解決措施 教學方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.11.036

新課標的實施，要求教學要從以下幾個方面進行改革：教師的教學觀念、課堂氛圍的營造方法、教學模式的實施情況、對學生學習策略的指導以及學生跨文化交際意識和能力的培養等。

新課標的改革雖好，但對于佤族農村學校而言，不能完全順應改革的發展，照抄照搬反而使學生成績下降，教學質量遠遠不如傳統教學的效果好。

一、主要問題及原因分析

（一）新教學模式對滄源鄉鎮中學生的影響

新課程標準實施以來，農村初中英語教學舉步維艱，城鄉教學質量的差距越來越大。我校也不例外，新課程標準的實施對我校鄉鎮中學產生的積極影響不是很大，其原因有多個方面，從教師自身出發，教師不適應教學改革的步伐，沒有深刻領悟新課程標準的精髓，懂卻不精，農村初中很多教師仍然是“穿新鞋走老路”，沒有充分掌握新課標的要領和實質，仍然是一本書，一支粉筆，一張嘴。教師講得多，學生練得少，作業形式單一化，老套化。英語教師的教育教學理念落后，專業素質不強，而且多數教師大都年齡偏大，且是半路出家，學歷整體偏低，知識結構單一，動手能力、駕馭教材的能力和操作儀器的能力都很差。我校改革最大限度體現在課堂中學生小組合作討論中，但近幾年在英語課堂實踐中收效甚微，甚至教學效率遠遠低于傳統教學模式。原因所在任課教師監督不夠嚴格，導致學生借用討論機會講些無關學習的話題，特別是“杜郎口教學”的實踐，這種教學的座位安排給學生提供了很多交頭接耳的機會。

（二）鄉鎮中學生的學習現狀

通過新課標改革實踐，除了以上教師自身的原因，另外大半部分源于農村中學學生自身的原因。滄源學生學習主動性不強，學習意志力薄弱，學習競爭意識不強，好吃懶做、易滿足、易安于現狀，出現這些現狀源于滄源自然環境原因和社會環境原因兩方面。

1.自然環境原因。滄源佤族自治縣地處中國邊陲，四面環山，山脈崎嶇，森林茂密，交通不便，從而導致這里的人民與外界聯系甚少，所以大多數的人們思想落后且自我封閉，生活常識與外界人民相差甚遠。由于中央重視邊疆發展，近幾年滄源縣的省道及鄉鎮公路開通才逐步讓滄源人民與外界取得更密切的聯系。

2.社會環境原因。自從新中國成立后滄源佤族自治縣才從原始社會過渡到社會主義社會，所以落后的社會文化及思想文化根深蒂固：不善于學習，進取心非常弱，安于現狀，貪圖享受，日日歌舞升平。雖然進入社會主義社會半個多世紀，但由于長期交通閉塞等原因導致這一教學局面的落后。所以想快速改變滄源人民的思想的確不切實際，只能在符合滄源發展的情形中不懈努力。

3.家庭環境原因。由于滄源受到社會主義社會文化熏陶較晚和交通不便，導致幾十年前學校教育范圍不夠廣泛，學生的主動學習意識薄弱、忽略了學習的重要性，導致幾十年前的學生思想愚昧、落后，具有嚴重的局限性，表現在生活衛生意識差，掌握生活常識能力弱，基本的文化知識不足，從而現在作為家長的他們沒有任何能力教育好自己的孩子，所有的學習負擔全部扛在教師的身上。以前的學生更不懂基本的三代以內旁系血親不能結婚的道理。從而導致他們十多歲就結婚生子，其中一部分屬于近親結婚，從而使現在學生的智力，智商偏低決定了他們學習成績的好壞，一部分低智商學生連自己的名字的寫不清楚，簡單的算術問題算不清，更不用說讓他們學好英語，讓這部分學生學好英語難如上青天。

4.學校教育環境。由于滄源偏遠，曾經交通不便，很多教師不愿到邊疆教書育人，從而導致師資力量不夠雄厚。盡管現在中央重視邊疆少數民族的教育發展，注入很多資金和其他投入，師資力量有所改善，但本科生在我校的比例還是偏少。所以從教師自身出發，綜合素質不夠高，特別是專業素質方面，與其他縣相比還是有一定的差距。作為學生家長，他們各方面的能力不足，沒辦法從各個方面教育好自己的孩子。甚至有些家長完全不支持孩子的學習問題，反而鼓勵他們的孩子外出打工，導致學生學習主動意識薄弱。所以關于學生的吃喝拉撒睡等問題完全包攬在教師身上，加重教師負擔，從而分散了教師的教育學生的能力。

5.學生自身原因。由于自然環境和社會環境及家庭因素的三大作用合力，導致滄源學生好吃懶做易滿足、易安于現狀，學習主動性不強、學習競爭意識和意志力薄弱，反應慢，由于身處深山老林，與先進社會脫節嚴重，學習沒辦法與社會相聯系，使學生運用能力差，不善于分析總結，上課效率低下。

二、解決對策

以上原因導致滄源農村中學教育一直停滯不前，但無論中央還是縣教育局和學校都針對以上情形不斷付出努力，具體表現在：

（一）中央極度重視邊疆教育

在教育中，中央給予很大的財政支持，表現在每日的營養早餐和每星期兩次的免費水果供應，在教學中，免費提供電子白板多媒體教學設備，把傳統教學和多媒體教學進行有機的結合，從一定程度上提高了上課的效率并開闊了學生的眼界。

（二）縣教育局加大教育投入力度

由于滄源邊疆教育在全市排列倒數，因此教育局極度重視我縣教育。表現在以下幾個方面：

1.加大教師到我市先進學校的聽課培訓力度。縣教育局定期輪流安排所有教師到市三中聽力培訓學習。2.每年安排班主任到省先進學校進行交流培訓，從省中學習先進的教育及管理理論，吸取精華把它們運用于實踐中。3.滄源教育具有一定的特殊性，因此教育局從具體問題具體分析這一理論出發，安排各鄉鎮中小學定期進行學校與學校之間的聽課交流活動，分享各自的教育、管理經驗。4.縣教育局定期到各鄉鎮學校進行教育工作檢查外，還安排教研室的優秀教師進行隨機聽課并給予一定的點評、建議，這對學校教育質量的提高有一定的促進作用。

（三）從我校角度出發

我校對教學的提高做出了以下努力：1.校領導給每一位教職工都配備電腦，并連了網，通過網絡獲取了更優質的教學資源，不僅縮小了與城市教育的差距而且大大提高了教學效率。2.各教研組每星期進行一次集體備課，任課教師設計自己的教案（以PPT為主），聽課教師給予建議，聽完課后再進行評課。

（四）從英語教師角度出發

首先，向學生灌輸學習的重要性。滄源學生的學習主動性差，意志力薄弱，只有在課堂中不不停的穿插學習的重要性，在思想上不斷改變他們的學習意識。其次，傳授學習方法。學習是主動的，靈活的，佤族學生學習被動，不靈活，善于死讀書，會背誦不會做題，運用性極度差。所以傳授做題方法非常重要，具體地做題方法如下：

1.順口溜。對于一些單詞記憶，讓學生進行一些順口溜背誦。這樣不僅提高他們學習英語的興趣，而且提高他們的做題效率。

2.直觀法（視頻教學）。佤族學生的英語基礎極度薄弱，對很多基礎性的英語單詞不會拼讀更不會拼寫。今天教會明天忘記。平常也沒有時間去給他們復習，因為知識點太多，所以只有在課余時間給他們播放一些英語歌謠，通過用歌謠的方式增加、培養他們對英語的興趣，可以讓他們在娛樂的過程中鞏固基礎單詞，提高詞匯。

3.做題方法的培養。在做題過程中通過觀察關鍵詞，提高做題效率；選擇題中通過觀察橫線左右兩邊是否考察短語，通過觀察找出適當的短語；閱讀理解做題方法：讓學生先閱讀文章所設問題，在問題中找出關鍵詞，通過關鍵詞在文章中找出答案，在文章中找答案不能盲目的去找，一般答案位于每個段落的第一行和最后一行中，通過這種方式大大減少了做題的難度

4.充分發揮“教師的主導性和學生的主體性”給學生進行一定的教學指導下，充分讓學生多讀、多背、多練。教師少講，學生多練。因為滄源學生運用能力極差，只會背不會運用，導致英語成績慘不忍睹。所以進行教學指導后加大學生對英語知識的運用、練習是有必要的。

5.任務型教學法：給學生分配學習任務，從學生實際出發，按學生學習能力，組3-4名學生通過小組討論，找出文章的重點短語、考點；分析句子意思；討論后學生獨立自主朗讀、解析文章句子。但此法不用完全試用滄源教學，若一味的追求學生的討論，會導致學生的自主學習能力下降，只要讓他們做作業，學生自己思考幾秒鐘，覺得自己沒法獨立完成，就開始討論，討論過度讓學生的自主學習能力嚴重下降，所以對于討論法的運用要遵循適度原則。

6.獎勵法：對主動積極回答問題及主動朗讀、解析文章的學生進行適當的物質獎勵

三、結束語

對于滄源教學質量的提高需要很長時間的摸索、總結。我認為要穩步提高滄源佤族自治縣的教學質量需要從實際出發，不斷向優秀學習吸取優秀的教學經驗，珍惜學校給我們的培訓機會，不斷總結。充分發揮學生的能動作用，讓他們多練、多展示。