高中英語跨文化交際能力探究

汪桂如

【摘 要】語言與文化是密不可分的，在高中英語教學中要充分挖掘現有教材的文化內涵，在課內、課外進行文化的滲透，以培養學生的跨文化交際能力。這對提高學生的英語運用能力及綜合素質都有著積極的意義。

【關鍵詞】高中英語 跨文化交際能力 學習目的 培養能力

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.16.115

新時代，新的要求。在英語學習階段要適當擴大學生接觸異國文化的范圍，幫助學生拓展視野，促進跨文化交際能力的提高。有以下幾點：比如說，和語文學習一樣，了解常見的俗語等及其文化涵義是提升英語文化能力的方法之一。了解英語交際中的重要事跡，一些重要的人物及其歷史內涵。文化與經濟，政治是息息相關的，因此，提升跨文化交際能力還需要了解政治，經濟背景及其影響。了解不同的文化傳播方式及不同地域人們的生活方式。了解英語國家主要宗教傳統，通過學習了解世界文化，培養世界意識。通過中外文化對比，加深對中國文化的理解。

在高中英語教學中進行文化教學，培養跨文化交際能力，是大面積提高高中外語教學的效率和質量的重要保證。

一、學習語言的目的

語言是一種交際的工具。雖然它不是人類交際的唯一形式，但毫無疑問，它是最重要的一種形式。我們精心設計的整個社會結構都是通過語言來調節的。假如我們沒有口頭語言和后來的書面語言，我們就不可能創設這樣一個如此復雜的社會交往系統。可見，人們學習語言的目的是為了交際，而不是為了顯示他們可以記住各種各樣的語法或語音規則。縱觀日常會話就足以說明這一點。你所需要的是信息，是根據語意表達自己和與人交際，而不需要語音。語調和語法的規則。

即使本句的語調不正確，但問話是可以理解的，交際的目的也已達到，另一個例子也可以說明語言為交際服務。假設你正在和你的一位要好的朋友交談，突然他插話說，“我認為你不應該這樣談這個問題，而應該……”。這時，你可能為朋友的這種不禮貌行為而生氣。這是因為你在談話時的注意力集中在語意上，而不是說話的方式上。幾乎沒有人能既注重坦然的交談又全神貫注于語言形式。談話時，最重要的是要表述清楚，談話人和聽話人能相互溝通。很少有人想讓聽話人把注意力集中在語言結構上。因為使用語言的真正目的是創設人們之間進行交際的渠道，從而達到某一目的——獲取某一信息，分享一個笑話，同記一個問題或解釋某一程序。

二、提高學生的對話水平

現代外語教學觀點認為語言錯誤比語法錯誤更為嚴重。為了實現交際的得體性，避免不同文化造成的障礙及誤解，英語教師在對話教學中一定要將語言形式與語用、文化形式結合起來。自然對話教學中的語言呈現、反復操練是必不可少的，但要真正掌握某一交際功能，不能只停留在常識性的交際方式上，更要培養學生深層次的交際技巧，諸如語言的場景、說話者的交際風格、交際策略、交際意向等。為實現這一目標，教師在對話教學中要想方設法創設真實的情景，引導學生利用已學的語言知識進行各種交際訓練。

例如，在學習第一冊Unit 8，Lesson 29時，教師可就中西方不同的飲食文化進行引申：西方人主張吃好，但吃得簡單，平時一頓飯只有一、兩個菜，請客時也不過三、四個菜。這和中國人準備很多菜待客有很大差別。西方人請客不像中國人喜歡給客人夾菜，他們不喜歡某道菜或已吃飽了，不會像中國人那樣礙于情面而不好意思拒絕，他們回直接說：“No，thanks.I've had enough.”這樣，學生在情景對話訓練或與西方人的實際交往中就可以避免犯文化錯誤，達到交際的得體性。通過這樣的訓練，學生的跨語言文化的交際能力也得到了提高。

三、注重詞匯知識的掌握

詞匯是最明顯的承載文化信息，反映人類社會文化生活的工具，詞匯中的成語、典故、諺語等更與民族的文化傳統有著密切的關系。教師在詞匯教學中要充分挖掘英語詞匯的文化內涵，歸納、總結、對比這些詞與漢語含義有別的特殊文化含義。比如dragon（龍）在漢語中是吉祥動物，中國人將自己比作龍的傳人，還有望子成龍的說法。而在英語中龍則是一種兇猛的怪物，常被看作邪惡的象征。因此，在譯亞洲四小龍時就不說Asian Four Dragons，而要經文化轉義而譯成Asian Four Tigers。對于英語中大量的成語、典故、諺語等，在學到相關詞語時教師要不失時機地介紹給學生。

例如to shed crocodile tears（掉鱷魚淚，貓哭老鼠），You are a lucky dog.（你是一個幸運兒），等等。告訴學生對一些詞語切不可望文生義，要從文化的角度進行特殊處理。

四、在課堂教學中要注意跨文化介紹

跨文化交際以交際文化為核心，直接影響了語言交際功能的發揮。因而要重視交際文化的介紹。教師結合各單元的語言功能學習，在課堂內通過放錄像、顯示具有文化標志的圖片或實物，創設一定的社會文化氛圍，讓學生操練運用該語言項目，并通過對不同文化中交往規則及語言行為習慣的語用對比分析，培養學生的跨文化意識，提高學生語言表達的得體性與跨文化交際能力。

例如，SEFC Book2A Unit 4 Body language中就含有豐富的跨文化交際的信息。課文中提到，英國人通常與別人保持一定距離，不會用身體接觸陌生人；西班牙、意大利或南美國家的人則會站在離別人很近的地方，而且很可能用身體接觸對方。類似上述的日常交際禮儀的文化差別還有很多，如在打招呼、告別、祝賀和贊揚等方面，不同文化背景的差異非常大。英語教師應努力提高自己的文化素養，在課堂上有意識地對學生進行文化滲透，幫助學生了解文化差異，逐步提高學生跨文化交際的能力。

總而言之，在高中英語教學中，我們要摒棄以往以學生書面表達能力和應試技巧為教育重點的教學方式，切實地將學生的英語交際使用能力培養起來，還原英語作為語言教學的本質，在教學的過程中從我做起，為學生樹立英語交際的榜樣，為學生創設語言氛圍，激發學生開口的欲望，為學生在未來國際化的社會競爭中提供一個良好的保證。

參考文獻

[1]胡泓主編.高中英語跨文化交際能力培養概論[M].湖北教育出版社，2000.

[2]王力非.現代高中英語跨文化交際能力教學論[M].上海教育出版社，2000.