淺談小學語文教師在閱讀教學中的主導作用

蒲曉梅

【摘 要】閱讀是語文中最重要的一部分，同時也是學生現在面臨的難題之一，畢竟小學階段的學生年齡太小，理解能力不是很強，導致學生的閱讀水平比較低，甚至會有學生無法理解這些文章的內容，因此，教師要充分發揮自己的主導作用，并且采取一些措施來解決這些問題。

【關鍵詞】小學語文 閱讀 主導作用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.01.053

新課程改革后，要求教師全面培養發展學生，讓學生能夠在學校學習更多的內容，如果教師仍然采取傳統的教學方式，在語文課堂上完全主導學生的思維，掌握學生學習的進度，這樣很容易使得學生受到壓制，甚至會影響學生的語文學習進度。而且在語文閱讀方面，很多教師會給學生設置固定的考慮方式，導致學生在進行閱讀的時候完全按照教師的進度來進行，最終使得學生對語文閱讀產生厭煩，因此，教師要準確地提升學生的閱讀水平，同時采取新課程改革的內容設置一些教學方法，讓學生能夠接受到良好的教育。

一、興趣導入

對于小學生而言，如果教師能夠抓好課堂的開端，從一開始就吸引學生的注意力，那學生整節課的注意力都會被教師集中，從而讓學生能夠更加認真的聽講，所以教師要做好課堂的導入，首先教師可以從學生的興趣出發，畢竟學生有了興趣才能集中注意力，而且如果教師能夠準確地找好學生的興趣，在講解閱讀內容的時候結合學生最感興趣的內容，這樣可以更大程度的提升學生的閱讀水平。當然，在選取學生感興趣的內容時，教師首先要與學生進行一系列的溝通，雖然說小學階段的學生感興趣內容都比較固定，但是隨著時代的發展，難免學生的興趣會發生變化，而且即便教師照看學生的時間會比較長，教師也無法準確地得知學生的興趣，因此，教師需要和學生溝通。不過由于學生現階段對學習的興趣程度不高，導致他們對教師也有一些錯誤的看法，甚至會有一些學生害怕教師，因為對他們而言，學習是一件非常可怕的事情，而教師正是主導這件可怕事情的人，所以教師在與學生溝通的時候，首先要拉近彼此之間的距離，剛開始學生可能不會把真實情況告訴教師，因此，教師要一點點的感化學生，讓學生感受到教師的真情實意，樂意與教師溝通，同時也愿意說出自己現在最感興趣的內容。

在得知學生的興趣之后，教師要選取合適的導入方式，確保學生能夠在課堂開始之前就對本節課學習的內容有很大的興趣，當然，現階段教師可以選取的導入方式有很多，尤其是多媒體技術的普及，所以教師完全可以在課堂上利用多媒體技術導入，畢竟多媒體技術也是學生感興趣的一部分，而且多媒體技術有很多，這樣教師便可以擁有更多選擇的機會。不僅如此，教師可以在課堂開始的時候，讓學生朗讀文章，通過該方法讓他們首先了解一下文章內容，而且該方法可以調動學生學習的積極性，讓他們能夠把心思放在學習語文知識上，甚至可以避免學生出現走神現象，朗讀過后，教師可以給學生設置一個疑問，之后讓學生自由討論，讓他們說出自己對該疑問的看法，以此來激發學生的好奇心。通過以上方法可以有效地發揮教師的主導作用，讓學生能夠在教師的指導下一點點的進行閱讀，逐步提升他們的閱讀水平。

二、引發質疑

如果學生能夠對文章內容產生質疑，證明他們已經對文章內容有一些理解，但是真實情況并非如此，很少有學生會對文章內容產生疑問，即便有學生能夠產生一些疑問，他們也不會在課堂上向教師提出來，只會自己解決自己的疑問，如若最后他們沒有明白，最終該疑問會被擱置。正因為如此，教師要引導學生產生疑問，并且教師要讓學生能夠大膽地提出自己的疑問。

在語文閱讀課上，教師可以讓學生先自己閱讀一下文章，讓他們在閱讀過后說一下自己對文章的看法，教師可以根據學生的看法來引導學生產生一些疑問，當然教師在引導學生的過程中，要完全按照學生的思路來，跟著學生的思路來提出問題，繼而引發他們的疑問，之后再讓學生對教師提出質疑。在教師講解語文知識的時候，可以適當的講解一些疑惑性比較大的內容，同時教師要告訴學生，有些內容教師講解的不一定是對的，對于那些學生感到不正確的內容，教師要讓學生敢于提出，如果在課堂上學生能夠向教師提出質疑，在學生提出之后，教師要適當的鼓勵學生，告訴其他學生該學生的做法是正確的，之后再對學生講解的內容作出回答，以此來鼓勵學生。由于小學階段閱讀的文章都比較簡單，而且常常會有可以進行角色扮演的文章，所以教師完全可以讓學生在課堂上進行角色扮演的游戲，讓他們能夠通過該游戲對文章中的角色提出質疑，因為如果學生要扮演該角色，他首先會琢磨該角色的形象特點，希望自己能夠更好扮演該角色，那么學生在分析角色的時候，會對教師講解的內容產生疑問，進而能夠向教師提出質疑。不過教師仍然需要主導學生的質疑過程，通過學生對內容的質疑來提升他們的理解程度，從而提升學生的閱讀理解能力。

三、開展小組討論活動

如果在課堂上讓學生經常自己思考問題，很容易導致學生無法準確的得到結果，因此，教師可以在課堂上進行小組討論，讓學生能夠有聽取他人意見的機會，進而可以得到更完美的結果。當然，教師在進行小組討論的時候，要給學生充足的時間，讓他們能夠完整的討論完教師布置的任務，而且教師在布置任務的時候，不一定要結合自己講解的閱讀文章，可以適當的進行一些探索，讓學生能夠在學完一篇文章之后有了解更多知識的機會。不僅如此，教師讓學生小組討論的內容并不一定要完全圍繞課本文章進行，可以是學生自己在課下閱讀的文章，現在很多學校都建有圖書館，教師完全可以讓學生定期去圖書館借閱書籍，不過最好是一個小組借閱同樣的書籍，在課余時間進行閱讀，由于小學階段的學生學習課程比較少，學習壓力也比較小，所以學生有很多能夠閱讀的時間，對于那些學生沒有搞清楚的內容，教師完全可以讓學生在課上進行小組討論。最重要的是，教師在學生進行小組討論的時候，也要充分發揮自己的主導作用，讓學生能夠在教師的指引下自由討論，而且教師也要時刻監督學生，避免學生在小組討論的時候出現說話的現象。

四、結束語

總而言之，在小學語文閱讀課堂，教師要充分發揮自己的主導作用，讓學生能夠在自己的引導下閱讀文章，以此來培養學生的語文閱讀能力，同時也可以有效的提升學生的語文水平，讓他們能夠在小學階段打好堅實的基礎。