部編教材下小學語文閱讀課教學探究

何玲

【摘 要】閱讀教學是小學語文教學的命脈，高效的閱讀能夠強化學生語文素養，為學生長遠發展奠定堅實基礎。在小學語文教學中加強對學生閱讀能力的培養和閱讀習慣的養成，是小學語文教師教學的一個重要任務。目前來看，我國小學語文閱讀教學中仍然存在不少問題，需要結合實際情況給出合適的解決措施，以提高閱讀教學的效率，下面做具體分析和探討。

【關鍵詞】小學語文 閱讀課教學 探究方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.01.151

通過閱讀，小學生既能鞏固自身所學，同時還能擴充知識儲備，更重要的是，它還能提升學生的文學素養。新課改之后以上問題雖得到一定程度地改善，但仍存在改進空間。小學語文教師應該認真做好閱讀教學總結，創新語文閱讀教學模式，培養學生閱讀興趣和語感，從而提高學生的語文綜合素養。

一、培養學生的閱讀興趣

目前我國大多數的語文教學模式，都是教師講學生聽的灌輸式教學，在此種模式下，學生處于被動學習狀態，只能根據教師所限制的教學步驟進行閱讀，并不能進行思維拓展，也難以提高閱讀興趣，難免會感受到閱讀是枯燥乏味的。在新時期下開展小學語文閱讀教學，教師應當以提高學生閱讀興趣為主，以學生為學習主體，通過正確的引領和幫助，使學生能夠進行積極思考，加深對閱讀文章的理解能力。通過開放互動學習空間，使學生與教師進行多元化的互動交流，并在閱讀基礎之上，深層次的理解閱讀文章內涵，拓展學生的知識視野。教師通過指引學生閱讀思路，使學生能夠發揮主觀能動性，進行自主學習，能夠在課前課后翻閱閱讀材料，養成良好的閱讀習慣，進而提高語文閱讀水平。

二、強化教學目標的實效

教師應該高度重視教學目標的設定，適宜學生的教學目標往往比教師自主設定的教學目標起到的作用更大。語文閱讀教學中，為盡快提高課堂教學的實效性，教師應該把制定教學目標放在第一位，明確在教學活動中閱讀教學應該達到什么樣的成效，只有將這一點進行明確，才可以根據學生的實際情況制定適合學生的教學計劃。語文閱讀作為語文課程學習的基礎，教學目標在小學階段與中學階段必定會有一定的差別，教師的教學方式也應該根據不同階段學生的實際情況以及教學課程本身的特殊性，選取最適合學生的教學方式。教師在制定教學目標時，應該以培養學生的領悟能力、應用能力以及創新能力為目標，以提高小學生初步的文學品讀能力和綜合素養。例如，教師在講解《負荊請罪》時，教師應該做到通過這篇文章的講解給學生傳遞正確的思想，以“藺相如大公無私的精神和廉頗知錯就改的態度”為中心話題，教師明確了這一點，才可以在實際的教學過程中，培養學生形成正確的認知和正確的情感態度。教師對于教學目標的制定應該具有很強的針對性，在目標設計簡要的基礎上把握重點。

三、提高學生的自主學習能力

在閱讀教學過程中，只有使學生認識到自己才是學習的主人，才能激發學生的主體意識，才能主動投入到閱讀的研究當中。新課程標準也提出在語文閱讀教學中要真正體現學生的主體地位，因此筆者為了提高學生的自主學習能力，嘗試應用啟發、設計問題等多種手段將學生引入學習活動當中。在學習《青海湖，夢幻般的湖》時，筆者就針對學生的認知規律與學習內容創設了學習情境，鼓勵學生自主選擇學習方法，我提供的學習方法包括個人讀、同桌讀、小組讀、品讀重點等，要求學生將自己閱讀中不能解決的問題記下來。再有，要求學生自己標出感興趣的內容，對此部分要反復讀、認真讀。學生在實踐閱讀過程中，有效提高了自己的自主學習能力，能夠自己發現問題、分析問題、解決問題，可以將學習的知識應用于實踐生活當中，從而提高了學生的創新能力。

四、引導學生利用小學合作學習的方式進行閱讀

教師要想提高閱讀教學的質量，就必須充分發揮學生的主觀能動性、培養學生的自主學習能力，要知道，學生是閱讀教學中的主體，閱讀教學的目標，就是為了讓學生能通過閱讀的方式去豐富情感、增長見聞、鞏固和擴充知識以及陶冶情操，而這些目標，在傳統教學模式中是難以達到的，因為在傳統教學模式中，學生的主觀能動性被大大地壓制著，于這樣的教學氛圍之下，學生學習的積極性尚且不高，教學質量尚且無法得到有效保證，這些教學目標又怎么能有效達成呢？針對這種狀況，語文教師必須要對自身的教學模式進行改革，對此，教師首先要做的，就是及早摒棄教師為教學主體的觀念，充分尊重學生在閱讀教學中的主體地位；之后，教師要革新教學方法，采用能發揮學生主體作用的方法去開展教學活動。而對于課堂教學來說，筆者認為，小組合作學習法可視為最佳方式，因此在小組合作學習的模式中，學生由于要共同去完成教師分配的學習任務，所以他們會自覺約束自己的學習行為和學習思想，而這一點，是其他很多教學方法難以達到的，換言之，小組合作學習能促使學生齊心協力地去攻克閱讀中的難點、完成閱讀人物，這對閱讀教學質量的提升是很有幫助的。

五、提倡學生課后的拓展閱讀

語文是一門語言學科，想學好語文，沒有積累是不行的。僅僅依靠課堂教學，無法使學生積累足夠的語文知識。所以，在語文課后，學生要不斷地閱讀，不斷地日積月累，才能真正地學好語文。對此，教師要提倡學生進行課后拓展閱讀，對好的表現的同學進行表揚。比如在學習《伊索寓言》一文中，教師在課堂結束前可以對國外的優秀童話作品進行簡單的介紹，同時鼓勵學生在課后閱讀《格林童話》《安徒生童話》《一千零一夜》等世界著名。之后，教師在課堂上可以對學生展開提問，檢查學生的閱讀效果，表揚做得好的學生。這樣一來，其他的學生也會受到激勵，積極投入課后閱讀中。長此以往，學生形成了一定的閱讀習慣，語文知識豐富起來了，語文閱讀能力也上來了，閱讀教學就更加輕松了。

綜上所述，在小學語文閱讀教學過程中，教師要對教學方法進行不斷的完善和創新，組織學生進行有效的閱讀學習，激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力，培養學生自主閱讀能力。這樣才能促進學生綜合語文素質的全面發展，讓學生感受到閱讀的魅力，實現語文閱讀教學的終極目標。

參考文獻

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