關于小學語文個性化閱讀教學探討

劉強

【摘? ? 要】在小學語文的閱讀教學的過程中為了更好的提高學生的綜合閱讀能力，需要開展個性化的教學策略，從而不斷的提高教學的質量。本文主要研究介紹一下小學語文開展個性化的教學策略。

【關鍵詞】小學語文? 閱讀教學? 個性化

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.21.015

隨著人們對小學語文閱讀教育的不斷重視，為了更好的提高學生的閱讀質量，在教學的過程中開展個性化的教學模式。

一、小學語文閱讀教學的現狀研究

（一）老師過于依賴教材解析

在小學語文的教學過程中通過閱讀可以開拓學生的思維和智力，并且可以逐漸的培養學生的文化修養。在閱讀的教學過程中最好的教學方式，應該是學生的自主閱讀和老師的教學輔導結合，這樣不僅有效的激發了學生的學習興趣，并且老師的講解可以很好的解決學生閱讀學習中遇到的一些問題。

隨著我國小學語文教學資源的不斷擴充，以及人們對其的不斷重視，越來越多的閱讀輔導書應運而生。筆者通過調研發現，現在的小學語文閱讀輔導書和過去的輔導書完全不一樣，過去的語文輔導書只是針對文章閱讀后的課后問題進行解析，以供學生們進行思考，從而更好的幫助學生進行理解和記憶。但是現在的閱讀輔導書，直接是針對每一篇文章，其中的每一句話、每一個詞組，以及一些重點的單個“字”進行全面詳細的解析。比如時候該段的中心思想，這句話的起到了承上啟下的作用，這個“字”在本段中起到了畫龍點睛的作用等等，這些詳細到詞組的輔導書對學生的語文閱讀來說是一把雙刃劍。

在小學語文的教學過程中有一部分的老師在教學的過程中，假借新課改教學模式改革的噱頭，采取學生自主學習的教學策略，讓學生們根據教學輔導資源自主的學習，實際老師根本沒有理解學生自主學習的教學理念，這一部分老師，在教學的過程中只不過是想減輕自己教學負擔，從而給自己留下更多空閑休息的時間[1]。

（二）模板式的閱讀理解

在上文中我們說到了現如今的閱讀輔導資料真正是精細到了極致，生怕學生對一個生字詞會不認識，這里筆者夸張的表達一下輔導資源的發展迅猛。在如此精細的輔導資源面前，學生們在閱讀的過程中“真的”再也不用擔心自己不理解了，在閱讀的過程中遇到不理解地方，打開閱讀輔導書，有關的解釋說明可以讓學生茅塞頓開，之后學生就會根據輔導資源的引導閱讀整篇文章，老師在提問的時候，在不經意就會發現學生們的閱讀理解超前的一致，并且對文章的解析和理解，沒有偏離文章的主要內容，這樣的教學效果本應該是老師希望看到的。當時筆者認為這些的教學環境對學生的創新理解能力，就是一種侵蝕般的摧毀，因為學生在閱讀的過程中完全依賴于輔導資料，并且無限的接近于正確的答案，所有的學生對文章的理解都是一致的，筆者認為這樣的教學環境，也是過去應試教育思想的一種變革延伸，已經深深的種植到了學生的思想深處。

二、小學語文閱讀教學中如何有效的開展個性化的教學研究

（一）鼓勵學生閱讀課外的文章

在小學語文閱讀的教學過程中為了更好提高學生的閱讀核心能力，可以多鼓勵小學生去閱讀一些課外的文章，但是在鼓勵的過程中也應該對學生進行一定的引導，不然的話教學的設計就會顯得空曠沒有實質。比如說為了提高學生閱讀能力，鼓勵學生多讀書，老師說一句：“學生們在課后的時間去圖書館借閱，先把我國的四大名著閱讀一遍。”從老師這樣的教學思想中我們就可以發現，該老師沒有對閱讀教學進行深入的研究和分析。在小學語文閱讀的教學過程中為了更好的開展“個性化”的教學策略，老師首先需要了解到學生們喜歡看什么，對哪些題材的文章具有比較強的閱讀興趣。閱讀學習是一個循序漸進的過程中需要學生逐漸的積累和提高，才可以逐漸地增加閱讀的難度，提升學生的閱讀理解能力。在小學語文的閱讀過程中可以根據學生不同的年級，以及語文課本的閱讀教學內容，進行針對性的拓展延伸。

比如說學生在就讀二年級或者是三年級的時候，學生已經掌握了很多生字詞，并且可以根據拼音去學習自己不認識的漢字。那么在引導學生們進行閱讀的過程中就需要很好的開發學生的科學意識和語言修養，在推薦學生們進行課外閱讀的過程中可以讓學生去閱讀一些帶拼音的短文章，例如《伊索寓言》《一千零一夜》《十萬個為什么》《安徒生童話》等等，這些簡短的文章對學生的閱讀具有很好的幫助作用，《伊索寓言》可以引導學生們去盡早的認識一些事物的錯對，在實際的生活中幫助他人是一種高尚的美德;《安徒生童話》中一些奇異的童話故事，可以有效的拓展學生的抽象思維，讓學生在自己的腦海中構建一個奇妙的世界，從而讓小學生的童年生活更加的豐富多彩;《十萬個為什么》就是一本啟迪學生科學理想的書籍，在小學的教學過程中沒有物理和化學，那么如何早早的引導學生認識科學呢？在小學的教學過程中開設了《科學》這門課程，而《十萬個為什么》就是對《科學》課最好的拓展和延伸[2]。學生們通過一些特定的課外讀物，不僅很好的擴充了自己的生字詞儲備量，并且在課外閱讀的過程中認識到了更多的世界，對學生的性格、人格、思維、愛好、興趣、習慣等等都形成了潛移默化的影響。這樣學生在學習課本語文知識的時候，學習的效率不僅得到了很好提高，并且自己對課本的文章有了更深一層的理解和認識。

（二）朗讀教學激發學生對文章的理解認知

在小學語文閱讀的教學過程中為了實現個性化教學的目標，不斷的提高學生的閱讀質量。筆者認為在小學語文閱讀教學的過程中還可以開展朗讀教學模式，首先是因為學生在閱讀的過程中只是通過文字的閱讀與大腦的聯想，從而更好的走進文章，理解文章的中心內容。但是在朗讀的二次學習過程中學生可以發現文章更多的內涵。比如說學生在閱讀鑒賞詩歌的過程中直白的文字，可以無限的勾起學生的聯想，但是在詩歌朗讀的過程中學生通過自己的音色控制，通過聽覺神經系統對自己朗讀的詩歌進行收集整理，并且與自己之前構化的意境進行很好的結合，從而讓學生仿佛化身為作者，在進行文章的創作一般。這樣的教學可以讓學生產生無窮的想象力，對學生的閱讀學習很有幫助。

在今后的小學語文閱讀教學的過程中通過鼓勵引導學生進行有效的課外閱讀和朗讀學習，可以很好的提高閱讀教學的質量。

參考文獻

[1]文萍.實施小學語文個性化閱讀教學探討[J].科學大眾（科學教育），2018，10：50.

[2]史慶嬡.小學語文教育中個性化閱讀的研究[J].中國校外教育，2017，04：53+55.