探析高中生物合作學習有效性的提高

徐業云

【摘? ? 要】合作學習作為新課程改革中的重要教學理念之一，其在高中生物的教學中也發揮著不可低估的作用，尤其是有助于逐步培養學生的合作學習意識，而這種意識正是進行生物探究與學習必不可少的。在此，我著重就如何提高高中生物合作學習的有效性進行了以下簡單論述。

【關鍵詞】高中生物? 合作學習? 有效性

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.21.135

如果沒有足夠的耐心，頑強的意志力，敏銳的反應力，過人的智力，學生僅僅依靠個人的力量，是很難學習好高中生物課程的。生物以其獨特的身份存在于高中教學體系中，這種獨特之處著重體現在學習體系龐大，知識點細小而繁雜，知識點的模塊化強上，這就給那些不愿意與他人進行合作學習的學生敲了警鐘。當然，教學不是單方面的人類活動，也需要教師在教學中不斷強調合作學習的重要性，明確其教學意義，并在實際教學中有效地踐行。

一、高中生物合作學習有效性的意義

（一）有利于培養學生的合作精神

在生物教學中，開展合作學習的形式，就是需要教師把全班學生分成6人一組或者8人一組，針對教師提出的問題，展開小組討論，這個過程不僅可以鍛煉學生的自主思考能力，為了優化小組討論成果，每個成員還需要積極與其他成員進行交流，著重就解題出發點進行總結，選擇最優者;對所運用的知識點進行有效地篩選，選擇最便捷者。再就每個小組的探討結果進行逐個公開，選擇部分得出正確結果的小組成員向其他學生進行講解，這樣不單單可以幫助其重新溫習已經掌握的知識點，也能以一種學生更容易接受的方式進行教學，幫助學困生消除疑惑。

（二）有利于培養學生的競爭意識

合作學習并非只是進行學習探討，還注重小組之間，小組成員之間進行學習競爭。通過小組學分制與個人學分制，對整體表現優異的小組進行加分，對小組中表現突出的個人進行加分。那么，學生在進行合作學習時，就不僅僅是停留在進行學習探究的層面上，更是注重優化自我學習方案，以取得良好的學習效果。這在一定程度上，不僅有利于加強學生之間的溝通與交流，還有助于合理借鑒彼此學習技巧，提高時間效率和學習效益。而且合理的競爭有利于學生緊繃神經，高效地發現自己的不足，并揚長避短。在合作中，還能培養學生的團隊意識，增強班級凝聚力，營造和諧健康的教學環境。

（三）有利于激發學生的學習主動性

在講授完一單元課程后，教師可以把一些有探討價值的問題留給學生，并鼓勵其采取合作探討的方式去加以解決。這個過程有助于學生逐步體驗到學習生物知識的樂趣，而不是簡單枯燥地進行知識點的學習。那么，學生的學習自覺性也會得到提高，從而有助于增強其學習主動性。

二、如何提高生物合作學習的有效性

（一）堅持以教師主導，以學生主體的教學理念

在新課程改革的背景下，對合作學習明確提出了新的要求，具體體現在要求教學活動能夠充分發揮教師的主導作用和學生主體作用。在教學實踐中就體現在以下幾個方面：先是教師就所探究的知識點進行細分，找出重點與難點，合理劃分小組探究任務;再是小組成員之間或者小組之間進行交流與討論;最后通過生物實驗，PPT展示，教學視頻講解的方式去進行答案的公布，教師進行必要的講解。這個過程不僅充分地突出了教學的重點，也很好地尊重了教學主體的地位，更有力地發揮了教師的輔助作用。有利于培養學生的基本學習能力，增強合作學習的有效性。

（二）立足教學實際，統籌規劃以實現教學最優化

采取合作學習就意味著每個小組的學習力量要勢均力敵，不能出現過于極端的現象。尤其是體現在以下幾個方面。1.堅持以優帶差的分配原則，以優化教學質量。在進行生物學習分組時，對小組成員要按學習成績和學習能力進行合理的安排，不能過于極端。這樣做的好處在于，一是可以讓優生幫助學困生，使學困生弄清楚迷惑點，得到進步;二是優生在幫助學困生的過程中，對于學習過程中有疑惑的部分也會去積極探索，加以解決，這個過程也讓自己的自學能力得到了提高，基礎知識點得到了鞏固。生物教師一定要讓每一位學生都參與到小組合作學習，并在其中發揮作用。2.增強小組之間的交流與合作，單個小組的力量始終有限，而集體的力量是無窮的。在面對整個小組都無法解決的難題時，可以尋求其他小組的幫助，在與其交流中，學習其解題思路，以及思考問題的角度與出發點。那么，對于提高整個班級的教學質量也會有所幫助。

（三）注重教學觀念的創新

在實際教學中，容易出現生物教育方式過于死板的現象，教師一節課全部在講授知識點，不考慮學生的接受情況，只管完成教學任務，使得學生被動的聽和記。因此，生物教師要轉變生物評價體系，比如在平時的考試中，教師偶爾也可以采用開卷的形式，或者教師可以講講自己高中時是如何學習生物，或者請班上學習生物較好的學生分享經驗。在生物教學上，它主要體現在兩方面：

1.問題式合作學習。它是指教師和學生相互提問并互為回答，傳統的提問法主要是教師一個人提問，學生進行回答，所以教師要轉變這一觀念。在實施生物教學時，不僅僅是采用單一形式，可以采用學生提問學生回答、教師提問學生回答、學生提問教師回答等多種形式。有時候通過學生提問，教師會發現不一樣的效果、獲得更多的收獲。

2.討論式合作學習。它是指教師先提出某個觀點或者指明學習內容，讓學生對某個觀點、某一生物內容進行集中討論，當遇到問題自己先嘗試解決，如果最終還是沒有解決，教師再進行適時點撥。

（四）同步更新教學信息

有效的合作學習要求生物教師時刻關注教學時序，及時更新教學思維，同步教學信息。要站在學生的角度去思考如何提高合作學習的有效性。同時，要注重優化生物課程結構，對于出現的教學問題要積極尋求方法加以解決，充分重視合作學習在生物教學中發揮的重要作用，以提高其有效性為基本出發點，進行教學探索。這些都是開展合作學習所必須的準備工作，值得每位教師加以踐行。

三、結束語

綜上所述，合作學習有利有弊，需要教師合理安排教學活動，做好教學規劃工作，不斷地探究更加有效的教學方案，以縮小其劣勢，放大其優勢。在教學中，需要教師充分熟悉教學重點，準確把握教學內容，不能簡單依靠書本上的知識，要合理延伸，豐滿知識體系。才能在開展合作學習時，合理選擇探究對象，最大限度地發揮合作學習的意義。最后，教師還應該堅持實事求是的教學原則，講求從實際出發。