小學語文中的說明文教學探究

鄭茵嵐

【摘? ? 要】說明文是小學生在學習過程中常見的一種文體，也是學生未來更高層次的文學素養培育的奠基石之一。所以本文中，我將對小學語文中的說明文進行探究，結合小學階段文學素養培育的實際需求，談談應當如何做好說明文的教學工作，切實提高學生說明文的理解力和掌握力。

【關鍵詞】小學語文? 說明文教學? 探究

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.21.182

通常對于教學過程中各學科內容的難度和范圍設置，都是在整體考量不同階段學生的綜合能力所制定的，這種能力的綜合考量會包含不同年齡學生的智力發育水平、學習能力、思維的構建完整度等等。就以本文中我們所探究的語文學科來說，它是一門兼顧語言和文學的學科，所以教學內容可以分為兩條獨立的主線：以漢字詞為代表的語言性內容和以文章為代表的文學性內容。這兩部分既可以相互獨立，并駕齊驅，同時也相輔相成，漢語字詞的學習為學生未來流暢的閱讀和寫作體驗奠定基礎，是培養學生基礎文學素養的載體;而同時文學性素養的培育過程中，通過閱讀和寫作又能進一步促進學生字詞和語法的掌握。所以，總體來看在整個義務教育教學階段，語文都是以培養學生的基礎語言運用能力和構建文學素養框架為目標。那么作為教師，我們的教學任務也要緊緊圍繞著這兩點來展開，務必讓學生在基礎教育階段具備足夠的字詞量儲備，并且以此為前提，通過閱讀和寫作建立起基礎的文學思維，構建文學審美、文學素養的基石。

本文中我想要探究的內容是小學階段的說明文教學。說明文屬于常見三大文體之一，也是基礎教育階段學生接觸較早，且掌握難度相對較低的文體。因為一方面，從文體特點來看，相對于敘事、抒情為主的記敘文（散文、小說）等，說明文在語言方面具備一定的直觀性、嚴謹性、科學性，在內容表述方面往往以物為主要表達對象，語言運用簡單、直接，描寫、說明性突出，主要鍛煉學生的觀察力和語言細節分析能力;另一方面，文體內容來看，說明文往往具有很強的科普性、知識性，所以通過說明文的教學一定程度上能夠開闊學生眼界，保證學生知識學習的多樣性，尤其是對于剛剛開始接觸文學類閱讀的小學生來說，說明文在語言方面相對簡單明了，內容的趣味性較強，也就更加符合學生的閱讀心理和學習需求，甚至能進一步激發學生的探索意識，保持對于學習知識、了解世界的好奇心。那么，本文中我將結合實際的教學經驗，談談當前素質教育教學體制下，我們應該如何做好教學創新和改革，切實提高學生的說明文閱讀水平及說明教什么，怎么教的教學策略。

一、內容上：培養學生的閱讀興趣

對于小學生來說，雖然說明文相對于記敘文來說，在語言表達方面較為淺顯，基本不涉及深層情感的探究和分析，學生的理解難度相對較小。但對于絕大多說的小學生來說，學習意味著對于未知的探索和接受，意味著困難和挫折，所以大部分學生自然而然的對學習本身產生排斥。所以，要想做好說明文教學，我們務必要從培養學生的閱讀興趣入手，開啟學生的主動學習意識。首先，在教學過程中，作為教師的我們要發揮好“引線”的作用，點燃學生進行說明文閱讀的熱情。例如在課堂教學過程中，我們可以以課本中所列出的文章為例子，在語言表達和內容輸出方面增加其趣味性。小學生語言理解能力和學習能力有限，所以在學習過程中很難依靠自身的力量去細致、準確地體會文章所表達的內容，所以，在文章剖析過程中，我們要結合說明文對于某物的說明，細致的將其特性表現出來，便于學生理解的同時，也讓學生在聽課過程中全方位感受說明文的趣味性。其次，在教學過程中，教師還要鼓勵學生進行拓展性的閱讀。在課文講解過程中，我們可以結合文章所涉及的事物，給學生推薦一些關聯性的篇章來讀。例如在學習《喜愛音樂的白鯨》這篇文章后，我們可以給學生推薦更多鯨魚相關的說明性、科普性文章，趁熱打鐵讓學生在保持有一定好奇心和探索欲的狀況下，持續的進行閱讀體驗，豐富學生知識儲備的同時，進一步鍛煉學生的閱讀能力，激發學生的閱讀興趣。

二、方法上：培養學生的閱讀能力

閱讀并不是盲目的瀏覽文字，而是要帶有目的性的進行知識探索。尤其是對于小學生來說，閱讀教學的目的就是培養學生文字的理解能力，進而啟蒙學生的文字表達能力，所以在教學過程中，我們可以以說明文為載體，教給學生科學的閱讀方法，提高學生的閱讀質量。首先，說明文閱讀中，我們要培養學生分析文字的能力。上文中提到，說明文語言往往用詞準確，表意明確。所以在閱讀過程中，我們要有針對性地引導學生去感受語言的這些特性，尤其是從舉例、引用、列舉的數字等，來分析說明文語言表達的準確性，從而培養學生語言表達邏輯的縝密性。其次，我們要引導學生掌握基礎的說明方法。對于小學生來說會分辨基礎說明方法，掌握每種說明方法的作用，是說明文教學的基礎教學目標。因此，在教學中我們可以結合課本文章，將列數字、打比方、作比較等說明方法一一指出，并教給學生分辨的方法，掌握每種說明方法的作用，從而為日常考試以及以后進一步探究說明文提供保障、奠定基礎。

三、習慣上：塑造學生良好的閱讀意識

閱讀能力的提升本身就是一個細水長流，需要學生持之以恒的過程，所以在教學過程中，我們要塑造學生良好的閱讀意識和習慣，從而循序漸進地提升學生的說明文閱讀水平。

首先，在課堂教學過程中，我們可以本著“學生為主”的教學理念，通過討論和探究的方式，引導學生習慣于主動閱讀，主動思考。例如針對課文，讓學生形成討論小組，按照既定的教學問題和任務，一步步探尋答案。此過程中教師盡量減少參與，讓學生在獨立自主的學習中習慣于主動思考，主動學習。

其次，在教學過程中，我們要有意識的培養學生的閱讀習慣。一方面，我們可以結合自身的經驗，給學生推薦與其閱讀能力相符的說明文文章，讓學生以完成任務的方式進行閱讀;另一方面，鼓勵學生在課下尋找自己喜歡的文章進行閱讀，并在課堂上進行分享。總之，通過教師引導和鼓勵的方式，讓學生逐漸習慣于隨時隨地的閱讀，并逐步養成自主閱讀的習慣。

總之，說明文閱讀的教學，對于培養學生的文學素養來說僅僅是一個開始，先從科普性的文章入手，培養學生的閱讀興趣，避免學生在面對閱讀時產生負面情緒。進而一步步加入記敘文等文學性文章的閱讀，步步為營，循序漸進地培養起學生的語言品味和情感體悟能力，為學生未來記敘、說明、議論三大文體的深入學習奠定基礎。

參考文獻

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