關(guān)于高中班主任德育管理的思考

劉家平

【摘? ? 要】高中學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，可塑性強(qiáng)，心理發(fā)展不成熟，在復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境中，容易迷失方向。在素質(zhì)教育不斷深入發(fā)展的背景下，高中通過德育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、人生觀與世界觀，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，學(xué)會(huì)正確處理人際關(guān)系，進(jìn)而促進(jìn)高中生健康成長。本文以高中班主任教學(xué)管理的方式入手，對(duì)高中班主任教學(xué)管理中加強(qiáng)德育工作進(jìn)行簡要分析，從而不斷提高高中德育管理工作的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高中? 德育管理? 班主任

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.21.188

德育工作可視為建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)的關(guān)鍵，因青少年群體是我國未來發(fā)展的核心，其文化素養(yǎng)和思想道德水平對(duì)我國整體教學(xué)工作具有直觀影響，直接確認(rèn)了我國社會(huì)主義戰(zhàn)略目標(biāo)是否能夠順利實(shí)施。而高中正是青少年群體最具可塑性的階段，故應(yīng)對(duì)此階段的德育工作給予足夠重視，從而推動(dòng)學(xué)校德育工作和核心素養(yǎng)背景下學(xué)生發(fā)展所提出的需求達(dá)成一致。

一、通過管理班級(jí)提升班主任德育能力

班級(jí)管理是高中班主任的根本職責(zé)所在，也是提升高中班主任德育能力的有效途徑。高中班主任采用多樣化的管理手段來提升德育能力，如自我管理、集體管理和組織管理等，也可以根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況進(jìn)行管理，保證班級(jí)管理走上正軌，發(fā)揮其真正的作用。

這就需要班主任對(duì)班級(jí)管理的各個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行有效執(zhí)行與監(jiān)督，確保管理方法落到實(shí)處，使得管理方法發(fā)揮其真正的作用，同時(shí)完善班級(jí)管理細(xì)節(jié)，使單純的說教變成日常管理中潛移默化的影響，增強(qiáng)管理的實(shí)際效果。如果高中班主任想通過管理班級(jí)提升德育能力，就需要結(jié)合自身管理知識(shí)不斷探索與嘗試，尋求最適合高中生的管理方法，根據(jù)高中生的發(fā)展特征制定班級(jí)日常學(xué)習(xí)、生活管理制度，讓學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)與生活中以規(guī)范化的制度約束自己。當(dāng)然，日常學(xué)習(xí)、生活管理制度的制定必須要建立在班主任充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)之上，也可以組織學(xué)生召開班會(huì)來收集建議，這樣更有利于班主任對(duì)高中生進(jìn)行管理，也能讓學(xué)生自愿遵守班級(jí)管理制度，主動(dòng)接受班級(jí)管理制度的約束。

二、與社會(huì)之力結(jié)合，產(chǎn)生教育合力

核心素養(yǎng)背景下的高中德育工作具備長期性，需社會(huì)、家庭、學(xué)校三者通力協(xié)作，產(chǎn)生教育合力。故而，若要增強(qiáng)德育教育的實(shí)效性，便應(yīng)以強(qiáng)化學(xué)校教育為基礎(chǔ)，有效體現(xiàn)社會(huì)的教育作用，促使高中學(xué)生出于社會(huì)教育的大環(huán)境中強(qiáng)化愛國主義思想。

具體開展工作可依據(jù)如下幾點(diǎn)實(shí)施：一是有效發(fā)掘愛國主義教育資源，且借助相應(yīng)教育媒體，針對(duì)學(xué)生實(shí)施更深層次的德育教育;二是大力實(shí)施社會(huì)實(shí)踐調(diào)查，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)、社區(qū)等親身體驗(yàn)我國從改革開放之后獲取的巨大成果，且進(jìn)一步領(lǐng)略勞動(dòng)人民的優(yōu)良品德;三是落實(shí)社區(qū)教育，和周邊街道、企業(yè)等創(chuàng)設(shè)教育委員會(huì)，從生活方面對(duì)高中學(xué)生的德育水平進(jìn)行提升。

三、開展實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)德育效果

德育教育并不是口頭教育，是需要踐行與實(shí)踐的。班主任開展德育教育切不可直接以理論和說教的形式來進(jìn)行，因?yàn)楦咧须A段的學(xué)生對(duì)這樣的教育是最為抗拒的，只有無聲的踐行才能真正體現(xiàn)效果，同時(shí)讓學(xué)生切實(shí)獲得心態(tài)和行為的轉(zhuǎn)變。因而，將德育教育滲透于實(shí)踐活動(dòng)中是十分必要的。班主任要想學(xué)生之所想，做學(xué)生之所需，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)形式輔助德育工作的開展，以活動(dòng)帶動(dòng)講述，將兩者有機(jī)結(jié)合，不但學(xué)生樂于參與，而且可以將德育于輕松有趣中潛移默化地滲透，這樣的德育比起單純的說教，自然效果更佳。為此，筆者采取了在學(xué)生中開展“說一說”“看一看”“走一走”等活動(dòng)。

如組織學(xué)生參觀本地的歷史性建筑、走訪孤寡老人、采訪有影響的人物、進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、開展社會(huì)志愿活動(dòng)等等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想上的熏陶，開闊視野，貼近社會(huì)，體驗(yàn)生活，隨后開展總結(jié)感悟活動(dòng)，以實(shí)踐教育實(shí)現(xiàn)自我教育。這種方式帶來的影響是深刻的，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)將會(huì)起到深遠(yuǎn)的啟發(fā)、教育作用，使他們?cè)诮窈竽軌蚋玫匾?guī)范自己的品行、完善自己的世界觀。

四、充分發(fā)揮班干部的作用，打造班級(jí)的核心力量

班干部是班級(jí)的核心力量，對(duì)于班風(fēng)的形成起著帶頭作用。老師在教學(xué)工作中與學(xué)生相處的時(shí)間相對(duì)有限，不可能時(shí)刻都監(jiān)管、督促著學(xué)生，培養(yǎng)優(yōu)秀的班級(jí)骨干做老師的“小助手”，可以幫助老師隨時(shí)的監(jiān)督、管理班級(jí)并及時(shí)發(fā)現(xiàn)班級(jí)中存在的問題，給老師提出寶貴建議，便于老師工作的開展。班干部本身的素質(zhì)、能力和責(zé)任感要比普通學(xué)生更加強(qiáng)烈，在學(xué)習(xí)和活動(dòng)中也可以為大家形成好的榜樣，比如在課堂上幫助老師擦黑板、勞動(dòng)課上積極的帶頭、學(xué)習(xí)上刻苦認(rèn)真、平時(shí)尊重老師、團(tuán)結(jié)同學(xué)的良好品德都可以成為大家學(xué)習(xí)的榜樣。老師要給班干部明確的規(guī)定，幫助老師管理班級(jí)，但不能因此耽誤自身的學(xué)習(xí)，鍛煉班干部的綜合能力，才會(huì)為學(xué)生樹立更好的榜樣，成為班風(fēng)中的重要力量。

五、正常對(duì)待“問題”學(xué)生

人與人的接觸會(huì)通過感覺產(chǎn)生共鳴，學(xué)生能夠感受到班主任對(duì)學(xué)生態(tài)度的好與壞，高中時(shí)期正是青少年產(chǎn)生叛逆心理的非常時(shí)期，班主任應(yīng)正確對(duì)待學(xué)生出現(xiàn)的心理問題，耐心地進(jìn)行說服教育，設(shè)身處地的從學(xué)生的角度思考，關(guān)心呵護(hù)每一名學(xué)生。針對(duì)不同學(xué)生出現(xiàn)的問題，采取不同方式解決，做到“因材施教”，用學(xué)生容易接受的方式進(jìn)行德育教育。

總之，高中德育工作是培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)價(jià)值觀的重要作用，高中班主任在教學(xué)管理中應(yīng)該逐漸加強(qiáng)德育工作，對(duì)學(xué)生具有很重要的作用。在重視管理的同時(shí)也要重視教育，不僅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還要提高學(xué)生的思想品德修養(yǎng)，從而使學(xué)生成為全面發(fā)展的人才。

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