培養幼兒早期閱讀之我見

王玲萍

【摘? ? 要】早期閱讀是幼兒語言學習的一個不可缺少的部分，從幼兒的思維特點來說，主要以形象思維為主，而早期文學作品或兒歌的語言形象生動，畫面色彩鮮艷，活潑有趣，深受幼兒喜愛，很容易被幼兒接受，對促進幼兒語言發展具有重要的價值，發展幼兒早期閱讀能力是我們幼兒教師在幼兒教育改革中應重視的問題。為此，我們試圖抓住幼兒語言的關鍵期，開展早期閱讀活動，促進幼兒進入小學前具有初步的閱讀能力，為入小學系統學習奠定基礎，在幼兒的發展中起到至關重要的作用。

【關鍵詞】探索? 幼兒? 語言能力? 早期閱讀

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.21.199

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確提出：“要利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能?！笨傊?，熱愛閱讀、良好的閱讀能力是學習能力的基礎，是幼兒健康成長的內在需求。因此，早期閱讀在幼兒語言發展中有著獨特的價值。那么，在實踐中，我主要進行了以下幾方面的探索：

一、探索早期閱讀在在語言發展方面的作用

（一）早期閱讀能養成幼兒良好的聽說習慣

在幼兒文學作品中，溫和善良的小白兔、機靈活潑的小松鼠、兇狠殘暴的大灰狼等一個個生動的形象深深地吸引著小朋友，牽動著他們的心。因此他們會屏聲靜息，全神貫注地聽，在大圖書活動中，一名幼兒講完故事后，其他幼兒要進行評價，“你認為他講得好不好？為什么？”這樣勢必就要求幼兒有目的地聽。幼兒在這樣的引導下，培養了在聽的時候對所聽內容進行分析和評價的能力。

（二）早期閱讀能幫助幼兒習得最佳的語言模式

在幼兒園的語言文學作品中，我們常常聽到這樣的語句“春風吹綠柳樹，吹紅了桃花，吹醒了青蛙……熊貓勇敢地沖向豹狗，金絲猴趁機搬起一塊石頭朝豹狗砸去……”等等。這些形象化的語言能夠清楚、準確、具體形象地表達人對各種事物、人物情境的思想、觀點和印象，對于處在早期發展中的幼兒來說，認知思維特點也決定了形象化的語言對幼兒有極大的魅力。

（三）早期閱讀能幫助幼兒使用恰當的語言進行交往

幼兒是生活在社會中的人，他們的語言發展，包括了對多樣化語言的適應力、理解力和運用力。在幼兒學習文學作品中，幼兒不僅可從故事、童話和詩歌中學習我國漢語中感受到中國少數民族及世界兒童文學的特殊韻味，也幫助了幼兒使用恰當的語言與人交往。

二、探索如何為幼兒養成一個良好的閱讀習慣

1.選擇在班級相對安靜的區域，設置便于取放的圖書架、提供大量的根據年齡特點的幼兒閱讀材料，另外還提供一些舒適的軟墊、輕柔的軟沙圍隔等等塑造一個溫馨的環境。讓幼兒可根據自己的需要自由取放，教師要引導幼兒帶著目的、帶著問題去看書，幫助幼兒克服胡亂翻書的習慣積極鼓勵幼兒自己翻閱圖書。

2.為幼兒訂閱大量適合其年齡特點的閱讀材料，激發幼兒想說、敢說的能力。如訂閱《幼兒識字》《好兒童》等等，如此之多的花花綠綠的圖書呈現在孩子面前時，對他們無疑是一種難以抗拒的誘惑，幼兒爭著去拿書閱讀，大大激發了他們閱讀的興趣。

3.要開展多渠道、多媒體的閱讀活動，提搞幼兒的語言發展。

大圖書閱讀，半獨立閱讀，觀看錄像、投影、閱讀延續活動，語言游戲等等，促進幼兒語言能力的發展。在大圖書活動中，我經常鼓勵幼兒用完整、連貫的語言表述作品，并學習評價別人的講述，通過早期閱讀，孩子個個想說，個個愿說，個個會說，思維活躍，語言表達能力強，受到了家長及同行們的好評。

4.開展靈活多樣的活動，幫助幼兒掌握早期閱讀的技能。幼兒早期閱讀能力的形成，除了引導幼兒熱愛閱讀、懂得書面語言的意義以外，在幼兒園里必須根據幼兒的年齡特點開展一些豐富多彩的認讀活動，幫助幼兒掌握一些必要的閱讀技能。幫助幼兒學習閱讀圖書，增長閱讀的能力。

比如排圖活動和圖書制作活動。排圖活動：教師為幼兒提供一套打亂順序的圖片，鼓勵幼兒在看懂每幅圖意的基礎上，根據故事內在的邏輯規律、根據自己的理解分析、將圖片按敘排列。圖書制作活動：讓幼兒嘗試做小畫家，小作家，把自己想說的故事，或從廢舊的圖書剪下自己需要的圖片或繪畫，幼兒口述，或請家長老師幫忙配上文字，加上封面、封底，然后裝訂成一本圖書，同伴間相互介紹、交流自己的作品。

另外，可以運用豐富多彩的形式，開展真實有效的閱讀活動。根據早期閱讀教育的目標、有機化、有目的地對幼兒閱讀能力進行了系統地培養，開展了一系列的各種形式的閱讀活動，使每個幼兒閱讀能力在不同水平上獲得發展。

三、探索切實可行的操作方法，正確培養幼兒掌握閱讀的技能

教會幼兒閱讀技能、方法是非常重要的，它是幼兒閱讀活動的前提。

1.按順序看書，掌握看書方法：指導幼兒學習閱讀活動時，要幫助幼兒掌握翻閱圖書的經驗，掌握一般的圖書的規則方式;在幼兒看書時要求幼兒一頁接著一頁看，到了大班幼兒已認識1—10的阿拉伯數字，所以可以教使他們掌握看書方法并養成習慣。

2.學習按從左到右，由上而下的順序看書：在看書過程中，幼兒親自感受到圖是一頁一頁組成，故事是由一幅畫一幅畫有序地接下去看，才能知道故事內容。幫助幼兒讀懂圖書內容的經驗，會看畫面，能從中發現人物表情、動作、背景，將之串聯起來理解故事情節;幫助幼兒掌握理解圖書，會用口語講出畫面內容。

3.構建文字與事物的關系，了解內涵：我們要讓幼兒知道文字有具體的意義，可以把文字、口語與概念對應起來。幫助幼兒構建理解文字功能作用的經驗，如將想說的話寫成文字的信，可以寄到別人手中，再轉換成口頭語言，別人就明白了寫信人的具體意思。指導幼兒學會觀察每幅畫面上人物、動物現象，理解前后畫面的聯系。

總之，教師的主導作用通過環境創設、提問暗示、講述示范和形式多樣的組織活動，激發了幼兒的主體意識，讓幼兒學習的主動性、積極性、堅持性在閱讀過程中充分煥發出來，實現其語言能力以及其他相關的素質和諧地發展，在老師有計劃的指導下，感受著閱讀的快樂和喜悅！ 早期閱讀對人生成長進步產生重要的作用，它是幼兒增長知識、開拓眼界和陶冶情操的有效途徑，對幼兒進入書面語言階段的閱讀將產生深遠的影響。如何更好地創設系統、安全、層次分明的閱讀環境，需要我們教師和家長及幼兒一起探索和學習。