基于SWOT矩陣模型的會計國際化本科人才培養戰略與模式選擇
——以中南林業科技大學為例

（中南林業科技大學商學院湖南長沙410000）

一、高校會計專業國際化的現狀及發展趨勢

隨著資本的全球化流通及國際間貿易的不斷深化，跨國公司、外資企業及中外合資企業發展迅速。為適應新形勢下社會會計人才的需要，各高校也在不斷探索與改革會計教學方式，以期率先形成完善的會計國際化復合型人才培養模式，打造會計國際化精品專業，為社會輸送真正能夠運用國際通用商業語言的高素質、復合型的會計專業人才。目前很多高校都在積極探索并實踐會計國際化本科人才培養。但是高校會計國際化人才培養還是存在一些問題。諸如：人才培養目標不明確，過于強調語言的掌握而忽略了會計專業知識的汲取；教學模式缺乏多元化，學生無法脫離應試思維而忽略了實踐技能的掌握；國際化教學教師欠缺，多數教師不具備國際會計專業教學資質；具有國際化背景的實驗資源和網絡平臺不足等。盡管高校復合型人才培養存在很多的挑戰，但是經濟全球化的發展勢態不會改變，更多的跨國貿易應運而生，資本的全球流動勢必會推動會計國際化的進程，會計國際化人才培養迫在眉睫。

二、中南林業科技大學會計國際化人才培養SWOT分析

（一）中南林會計國際化人才培養的優勢

1.學校對會計專業國際化意識不斷提升。隨著社會人才資本變遷，高校在不斷進行人才培養的改革。作為區域重點大學的中南林，其會計學專業是學校商學院最早創辦的一個本科專業，設立于1995年，一直是商學院重點發展的學科專業。近年來學校在不斷探索會計國際化本科人才培養途徑。2015年成功開設ACCA特色班，邁出了復合型人才培養的一步。在培養目標上，學校不再只注重國內基礎會計人才的培養目標，在制定和完善會計教育培養方案中將國際化特色人才培養納入其中。學校參照國際會計教育標準委員會在《國際教育指南第9號》中對會計職業素質組成部分的認定標準（即相關的知識、技能和職業價值觀），更加注重學生基本理論和基本技能、創新意識和創新能力的培養，讓學生不僅成為專業化的會計工作者，而且使學生成為具有知識和能力、繼承和創新、國際化與中國特色相結合的應用型人才，使學校的會計專業教育適應當今學科逐漸交叉和融合的國際潮流。

2.學校對原有會計人才培養模式再創新。會計學作為中南林商學院最早的本科專業，已經形成了系統的基礎會計人才培養模式。借鑒學校已有普通會計人才培養模式，在國際化人才培養中，同樣以理論知識學習和課外實踐兩條主線為培養路徑，實踐內容包括會計模擬、會計電算化、下廠實地綜合實習、專業課程實驗、畢業實習、社會實踐調查（假期）等。除此之外，學校制訂了《班戈學院和ACCA班導師制度實施辦法》實行本科生導師制度。為每一名二至四年級學生配備個人成長導師，對其學習、學業、學術、科學研究、職業規劃等方面進行指導。這種在研究生階段才存在的導師制引入到會計本科人才培養教學上，不僅可以帶來師生之間有利的交流互動，同時使學生清晰明確自己的學業目標與規劃。

3.學校會計國際化實施項目獲批并啟動。2015年中南林商學院會計學ACCA特色班創辦。2016年學院會計學專業獲批湖南省高等學校“十三五”專業綜合改革試點項目，項目通過創辦會計學ACCA特色班的方式，實現會計學本科專業教育與職業教育的良好結合，著力打造國際化的財務管理專家。同時，學校與國內規模最大的國際財經證書培訓機構——中博誠通合作，利用機構優質的師資力量、專業的培養水平和培訓資源實現ACCA專業人才的高質量培養。中南林ACCA項目教學的啟動及與中博誠通的協議合作開啟了學校會計國際化人才培養之路，為后期教學體系的建立及培養路徑的探索打下了堅實的基礎。

4.學校與英國大學合作建立班戈學院。2013年10月，教育部批準中南林與世界大學300強英國班戈大學合作建立中南林班戈學院，開展本科層次的全日制高等學歷教育。借鑒國際人才市場的動向、兩校的重點學科特色，班戈學院首批開設會計學本科專業。在會計學國際化人才教育中，學院采用國際化優質課程體系，引進英國原版教材。高水平國際化師資隊伍中有1/3來自英國班戈大學，其余由學校具有國際化教學經驗的優秀教師專門任教。教學實踐中，學院全面實行小班型、互動式的教學，采用跟班戈大學同步的課程體系，并接受班戈大學及英國第三方大學嚴格的質量監控。培養模式上，學院主要采取“4+0”的創新培養方式，學生全程在國內完成學業即可獲得英國班戈大學的學士學位。學生也可自愿選擇“2+2”或“3+1”的培養模式，在大三或大四學年進入英國班戈大學完成學業。與英國班戈大學的國際合作辦學，推動了中南林會計國際化人才培養目標的發展。

（二）中南林會計國際化人才培養的劣勢

1.高質量國際化師資隊伍難以建立。高素質會計人才的培養很大程度上依賴于教師素質的提高。但是建設一支職稱結構合理、學歷合規、年齡結構合適的雙語教學師資隊伍不僅需要充足的教師培訓資金，同時也需要構建配套的教學培養、評估考核體系。目前學校ACCA教育師資組成，由合作培訓機構教師和學院部分會計專業教師組成，因此培訓機構教師的教學，由于機構檔期安排緊張的原因導致學生集中上課現象發生。另一方面，擁有多年國內會計教學經驗的校內教師，因缺乏國外前沿教學理念和雙語教學能力，短時間很難形成系統的教學模式。而對于新引進的青年骨干教師，其接受能力、學習能力強，但教學經驗相對少。

2.會計國際化教學軟硬件設施更新速度慢。會計人才的培養不僅僅是理論知識的學習，實驗操作及軟件的學習也十分重要。學校在普通會計本科人才培養方面已建立了完善的會計實驗資源，如“會計電算化實驗室”“會計綜合實驗室”“企業管理實驗室”等以及購置了常用的財務會計軟件（用友、金蝶等）。但是，學校尚未引進具有國際化背景的實驗資源和網絡平臺。已招收的ACCA學員，無法通過大量實驗資源將理論知識與實踐操作相結合。而缺乏與教學理論同步的國際化教學軟硬件設施，這無疑會影響復合型人才的培養質量。

3.校外外企合作平臺搭建不完善。會計國際化人才的培養不僅需要校內理論知識的學習，更需要校外企業的實踐學習。在實踐中學生能夠不斷的檢驗所學理論知識，發現問題所在，再尋找誤差來源，從而拓展并加深會計理論知識，實現理論與實踐的融會貫通。在過去的20多年發展中，我校已實現了與多家會計師事務所、省內多家企業的校外實踐合作項目。但是在新的國際化會計人才培養中，我校應當加強與國內知名企業合作交流。

（三）中南林會計國際化人才培養的機遇

1.市場需求潛力增加。目前，跨國合作企業及外資企業在不斷的增加。越來越多的企業開始需要既熟悉國內會計環境，又適應國際會計環境的國際應用型會計人才。近年來，社會人才市場常常出現這樣的現象，很多高校的會計畢業生難以找到合適的崗位，而與此同時很多大型企業卻又難覓復合型會計人才。這種現象不僅僅出現在會計專業上，在計算機及信息工程等領域也普遍發生。這充分說明，會計專業國際化人才缺口較大，加快培養具有全球視野和戰略眼光的會計人才步伐將會成為時代發展之趨勢。

2.企業會計準則趨向國際化。我國現有的會計準則吸收了世界兩大前沿水平會計準則 （美國公認會計準則和國際會計準則）的優點，并結合我國財務建設和社會發展的基本國情制定的。近年來，穩妥推進我國會計準則與國際化趨同成為時代發展的潮流。在此形勢下，國內高校順應時代發展要求，更高程度上推動企業會計準則的國際化。

（四）中南林會計國際化人才培養的挑戰

1.短期內國家難以大幅調整企業會計準則。國內企業會計核算部門已基本適應現有會計法規與準則。會計準則國際化意味著國家和企業需要承受制度變遷帶來的成本，不僅僅是投入學習和實施新準則的成本，還包括原有的準則投入資本將變為沉沒成本 （會計人員投入學習原有準則的成本由于新準則的實施而付出的不可收回的成本）。當制度變遷的成本高于效益時，國家將會謹慎考慮會計準則的國際化程度，短期內不會大幅調整企業會計準則。這會在一定程度上影響會計國際化人才的培養。

2.國內會計國際化人才評估標準體系不完善。一般來說，從事國內會計工作的會計人員，可以進行不同層面的會計職稱考試獲得職業資格，如初、中、高級會計師證。這些職稱考試能夠在一定程度上客觀反映會計人員的職業水平。而國內會計界尚缺乏會計國際化人才的評估標準，除了認可范圍最廣的ACCA職業資格考試和注冊會計師考試外，還沒有適合我國會計國際化職業資格的考核體系，而ACCA及注冊會計師的考核對于普通會計人員具有相當難度。

3.對會計國際化人才市場了解程度低。目前高校對會計國際化人才市場的了解程度不高。近年尚無專業機構統計過我國國際化會計人才現狀，同時對于國外會計人才的需求也知之甚少。對此，盲目地追求批量培養國際化會計人才可能會造成后期的就業壓力。

通過SWOT矩陣模型，闡述中南林會計專業國際化的內外部環境，分析其優勢、劣勢、以及面臨的機會和存在威脅。如下頁表所示。

三、中南林會計專業國際化戰略選擇

（一）中南林會計國際化人才培養路徑選擇

中南林會計專業國際化SWOT矩陣模型

在會計國際化人才培養中，橫向來看，中南林可充分發揮其自身優勢力量，按課內學習、課外實踐與校外實踐相結合“三位一體”的方式實現高質量國際化人才的培養。大一大二期間以傳授學生理論知識及進行校內模擬實驗為主。學生通過將理論知識融入模擬實驗操作中來掌握基本的會計核算流程。大三大四期間，鼓勵學生到校外企業實習鍛煉，以此開闊國際化視野，培養嫻熟應對國際化背景下會計業務的膽識與能力。縱向來看，學校需采取局部實行到全面擴大的人才培養路徑。在會計國際化人才培養項目啟動前，需明確培養目標，制定完善的培養計劃。首次招生需優選小范圍學生，如班戈學院現行的ACCA特色班學生招收僅為100人左右。同時，在人才培養階段不斷反思與發現問題、及時修訂培養計劃。對于畢業學生，建立學生信息系統，通過回訪隨時跟蹤其工作動向，了解培養目標與實際社會需求之間的偏差與矛盾，實現校企人才需求的完美對接。待學校積累一定國際化人才培養經驗，再擴大招收學生并開展多種培養形式，如國際會計班、CGA等，實現由點到面逐步擴大的會計專業國際化人才培養路徑。

（二）中南林會計國際化人才培養模式

1.改革專業課程體系。在會計國際化環境下，會計課程的設置應注重與財務、金融等相近學科的知識整合，以形成新的課程體系。在強調學科的綜合性和知識的完整性的同時，也要注重培養學生的實際工作能力和會計職業道德。目前學校參照國外合作辦學的班戈大學，對相關課程教學大綱進行了修訂，例如在每個學期設置相關課程或實踐環節，以培養學生的外語、計算機、實踐能力和創新能力。對會計專業課程，由會計專業老師進行雙語教學。學院教師不僅在教材選擇上認真參照班戈大學所用原版英文教材。同時在課程設置方面，遵循由淺到深、先易后難原則，逐步擴展雙語教學內容。

2.改革教學方法和手段。（1）建立具有國際化水平和實務經驗的師資隊伍。高素質會計人才的培養在很大程度上依賴于高素質的教師隊伍。一方面，學校需建立雙語教師培訓、交流和深造的常規機制，通過與英國班戈大學及國內相關培訓機構保持長期穩定的師資合作培養計劃，定期安排會計專業教師出國留學或訪問，或組織與支持教師參加國際學術交流活動。另一方面，確立青年教師帶職實習機制，有針對性地選拔一部分青年教師到國內外企業和國際知名會計師事務所帶職實習，促進專業教師職業經驗和技能的累積和豐富。同時，給予相應的獎勵和報酬。（2）實施會計專業國際化實驗教學。會計學是一門應用型的經濟管理科學，會計理論教學與會計實驗教學是不可分割的。經過多年的專業建設，中南林會計專業形成了較為完善的校內實驗教學體系，先后建立了財經綜合、金融綜合等實驗室,購置了一些國內常用的財務會計軟件。會計專業的“基礎會計”“中級財務會計”“會計電算化”“稅法”等課程也都開設了實驗課。但是從國際化會計專業人才培養的視角看，中南林在原有會計實驗體系基礎上，應當積極開設與網絡平臺相結合的會計國際化實驗課程、實施會計國際化實驗項目。通過實驗教學培養學生國際會計業務核算能力，使學生成為智能型和管理型會計人才。

3.改革教師與學生激勵機制。會計國際化人才的培養很大程度上依賴于優秀的教師，而建立一支高水平的教師團隊，中南林應當改進教師激勵機制。科研方面，建立國際化會計教學科研基金，提供教學和科研資金支持。對于會計專業雙語教學教師給予適當的課時費補貼和科研項目的資金支持。教學方面，建立優秀教師評選機制，對于教學成績突出、受學生青睞的優秀教師給予一定物質或精神獎勵。對于表現優秀的學生，學院可以頒布相關規定，在獎助學金的評選方面優先考慮成績優異者。同時，設立科研創新獎，鼓勵學生開拓思維，投身會計國際化相關科研項目中，爭取在本科學習階段具備獨立撰寫論文并公開發表的能力。

4.落實教風調查與反饋機制。會計國際化人才培養過程中，教風調查與反饋也十分重要，它決定著人才培養模式能否得到進一步的完善。當前學校在每個班都安排了1到2個學生督察員，對教師的教風進行監督，以此來掌握學生對教師的意見和要求，并及時與任課教師進行溝通，保證教師了解自己的教學效果與問題，使之有針對性地進行改進，建立良性“教”“學”關系。同時，也在學生中開展學風調查，并及時與班級進行溝通，促進良好學風的形成。教風、學風的調查與反饋能夠及時發現并解決教學問題，保證和促進“教”“學”關系良性發展。