聾校低年級語文識字教學生活化研究

劉容蕊

摘 要：普通學校的課程為提高教學有效性而不斷改革，但聾校課程改革進度卻很緩慢。聾生因自身心理、生理的特殊性為語文教學增加障礙，對于低年級學生的識字教學更是困難。因此，對教師教學提出了更高的要求，應該關心學生生活的方方面面，幫助他們適應生活，形成生活化的語文教學環境。讓學生主動快樂地學習，真正提高教學效率。

關鍵詞：聾校；語文教學；識字；生活化教學

具有較好的語文理解能力是學習其他學科的基礎，而識字又是語文教學的基礎，聾校低年級學生因自身局限性，其學習語文將比一般學生更加困難，因此應該注重生活化教學，引導學生學會生活，在樂中學，有效提高聾校學生語文素養，為他們將來學習其他知識并走向社會奠定基礎。改變現階段灌輸、分析、訓練三步走的傳統教學模式，注重生活化教學，培養聾校學生交往生活的能力，進而提升語文教學效果，使他們真正學會并理解，懂得如何運用，在生活中感受并進一步強化學到的知識，真正實現于生活中學，并用于生活。生活是教育的最終目的，因此，教學不應脫離生活，尤其對于低年級學生，他們的語言識字學習速度較慢，為提高他們的認知能力并提高其感官協調配合能力，達到全面認識把握事物的教學目的，聾校教學更應注重生活化教學的改革創新。

一、創設生活化教學環境

運用現代化科技手段將生活的片段展現于課堂之上，或模擬真實生活的情景，進而引導學生仔細觀察、深入思考的方式稱為再現生活的教學。聾校低年級學生因聽力原因導致其認識事物的能力有限，只有將書中抽象化的表達轉述為具體簡單且直觀可見的事物，才能幫助他們理解，進而提高低年級語文教學質量。因此，在識字教學時，善用多媒體視頻、圖片與實物等打造生活化場景，將有助于學生理解并記住漢字的含義及應用情況[1]。

如在教他們一些名詞的時候，可以使用識字卡片或者實物進行講解，當講到一定數量的時候，為了方便他們記憶，就將這些東西做成一個小視頻，在娛樂中加深印象；在講動詞的時候，就可以做出相應的動作，較復雜或難以課上展示的行為就用視頻代替，最好準備多個小視頻，使用歸納總結的方法，進行多次輸入，幫助他們從初步接觸到深入理解該字詞的含義；講解形容詞、副詞等具有修飾性含義的詞匯時，可以利用教過的名詞等，對其進行表述，當然，這些虛詞肯定比實詞難以講解，可以反復大量地講解，運用之前的視頻不斷舉例，幫助他們慢慢了解，并讓他們用這些學會的詞進行造句，當學生因理解錯誤而導致所造的句子有使用錯誤的詞時，告訴他們哪里錯了，該如何改正，并進一步使用視頻告訴他們用錯的詞應該在什么條件和情境下使用，并告訴他們在其造的句子里應該用什么樣的詞匯進行表達才是正確的。在講解課文時，也應注意同義詞進行代詞的表達，有些詞是根據主語視角或者主語本身決定其可以替換的情況，一定要講明白。如在某些課文中，我們所說的國旗就指中國的國旗五星紅旗，而對于外國人，他們眼中的國旗就應該是他們自己國家的旗幟。要講好國旗和五星紅旗這兩個詞的具體含義或者說應用條件，老師就應該準備不同國家的國旗，可以以世界地圖為底圖做成一張圖，將幾個主要國家的國旗繪制在其國家領土范圍內，要讓學生明白國旗是一個國家的旗幟，對于不同國家的人來說，雖然這個詞寫法不變，但是指示的實際旗幟可是不一樣的，只有我們中國人才能將國旗和五星紅旗在意義上等同，用國旗這個詞對五星紅旗這個詞進行指代[2]。

教師應該善用多媒體進行輔助教學。有些表示過程的抽象詞或狀態詞如消失、褪去、染上、閃現、沸騰等，有些副詞如越來越、慢慢等，可以借助動畫幫助同學們感受這個畫面情景，讓他們知道某個詞所講述的效果大概是怎么樣的，再進行課文教學時，有些相近的詞所表示的含義就能使同學很容易理解。若還是難以理解，就需要教師準備更多的資料了，通過對比和大量重復歸納教學，告訴學生相同點以及它們之間的區別，盡量將正反義詞放在一起講解，更容易讓學生理解詞匯要表達的含義[3]。

有條件的學校還可以利用最新的技術，如虛擬現實和增強現實。即便是在課堂上，也能幫助學生對不同的場景有真實的感受，這些技術的應用將極大地改變聾校學生的認知能力，通過好奇心驅動模式使他們愛上這種學習的方式，利用興趣學習，將有助于他們快速掌握字詞。而且可以反復觀看，加強體驗，多次對多感官的刺激將有助于他們將學到的內容真正記牢。

除了采用以上的方式，在教學時也應充分利用好課文，做到詞不離文。運用各種方式將單獨的字詞講解清楚后，回歸課文，讓學生反復閱讀，加強認識和體會，否則學到的字詞脫離了語句，很難提高表達與運用能力，畢竟句子才是表達的核心。學生在學會字詞后，可以通過造句仿句等練習加深對詞語的掌握[4]。

課堂生活化，可以將一些簡單的場景搬到課堂上，利用低年級學生的好奇心理及好動特征，在講解某些動作類字詞時，除了讓他們觀察視頻，還可以組織小游戲，做這些動作，加深理解。在講解課文時，也可以組織課本劇表演的形式加深印象，在快樂的課堂上真正學習到這些字詞表達的含義，并能在生活中感知這些詞語的實際應用。這能提高聾生的語言表達能力，取得想要的教學效果。

課后還可以向學生推薦和課文相關的電影、書籍、雜志等，他們可以選擇自己感興趣的內容進行閱讀，增加閱讀量，擴展知識面，提高閱讀理解能力，亦能豐富他們的業余生活[5]。

二、在生活中的各個場景進行文字教學

為保證學生學習更多的生活中常見的字詞表達，要注重構建具體的語言環境，將生活中的每個角落打造成可以學習的場景。如在教室、餐廳、活動場及宿舍等場所掛上字詞卡片、張貼宣傳標語，還可以在校園板報及校內櫥窗宣傳欄中加設學習字詞的版面，用多種有趣的形式加強對聾校學生的語言刺激，使他們在校園的每個角落，只要仔細觀察周邊的環境，就能時時刻刻看到這些小卡片，擴大字詞量。長年累月被放到各個地方的單詞卡片可以避免學生在課上學后很快就遺忘，長時間無意形成的字詞刺激將幫助他們記牢這些字詞，而且卡片上除了簡單地寫一些詞語，還可以寫一些優美的句子，學生在反復看過之后，也能加深對形容詞、副詞、數詞、介詞等虛詞的應用，使他們的表達更流利[6]。

在不同季節，樹木環境都會有著巨大的改變，老師應多帶聾校學生出來感受這些變化，這些都是識字教學可以利用的場景。在真實環境中感受課文中講述的意境，這種直觀真實的體驗也是用在課堂里的虛擬現實技術難以達到的，這里可以隨意行走，除了視覺享受，還將有味蕾的刺激等切身體驗。而且真實場景中老師同學之間的互動性更是技術難以實現的，在這樣的環境中，學生不但可以更加了解自然，親近學校，還能與其他小伙伴愉快地玩耍，從玩中學會漢字的運用，如果能保證安全，還可以組織春游等活動，在校園外進一步感受大自然的美妙，享受大自然，感受生活的美好，提高他們對生活的熱愛程度，也能在本質上真正提高語文識字教學效率[7]。

學生對于同伴的需求遠遠大于成人，他們很難忍受孤獨寂寞。因此，將識字教學加入到交往的環節，這種偏向于被動代入的教學模式除了可以增加字詞量，也有助于他們提高人際交往和處事能力。如大家在做游戲之前，可以彼此介紹叫什么；游戲過程中，可以多構建一些帶文字卡片的游戲，如翻字詞卡，根據上面的提示做動作或找物品等。又如可以玩猜字謎、猜燈謎等游戲，加強對文字構型或同音字及同義詞的理解和掌握。老師還可以舉出漢字的一部分，讓同學們猜猜這是什么漢字。也可以寫出簡單筆畫，讓同學們通過添加一筆或者其他指定筆數。看看能湊成什么漢字，如老師寫了個“十”字，同學們添加一筆就能得到“千”“土”“干”“士”等漢字，添加兩筆就能得到“王”“壬”“木”“豐”等漢字，可以促進同學們的聯想能力，加深字詞認識，感受到漢字是由不同數量的筆畫在不同位置進行組合得到的。還可以玩我寫你演的游戲，老師寫下漢字，讓同學們去模仿，看誰模仿得最像或者動作最到位。也可以兩個同學一組，一個根據給出的字詞比畫，另一個猜這是什么含義。或者幾個同學一組玩你畫我猜的游戲，同學們通過各種小想法把要表示的漢字畫出來，不但可以促進學生思考，還能提高學生的表達能力和繪畫能力。在游戲交友的教學模式下，學生除了可以收獲友誼，還能在快樂中不知不覺地鞏固已學字詞，也可學習到新的字詞表達運用。將復習內容巧妙合理地與游戲結合，讓學生在快樂的游戲過程中，不斷思考，加強認知，起到事半功倍的效果[8]。

雖然這些學生有很長時間都在學校中渡過，但是也有很長的時間是在家中渡過的。家庭生活對于他們學習文字也將起很大作用，如平時和父母出去買東西的路上，路邊的指示標語，車站的公交站牌，廣告牌的宣傳語，商鋪的名稱等等都將是學習文字的材料，對于孩子陌生的字詞，家長應注重引導，這樣既能幫助他們識字，又能使他們學到其他知識，真正感受到生活，有助于學生觀察力、理解力、生活能力的全面提高。

總之，在聾校小學低年級語文識字教學中，應該以體驗為主，在課堂上構建生活化的場景，在課外全方面、多角度營造合適的識字學習環境，注重課上引導與課后強化，讓學生認識到學好語文基礎對于表達的重要性，充分調動學生學習的主觀能動性，為學生提供一個將知識與生活相關聯的平臺，真正提高教育的有效性。將學到的字詞真正運用到生活中，并通過已知的字詞在生活中進一步加深學習。經過反復學習與運用，已經習得的詞匯可以掌握得更好，并利用已知去探索未知，強化學生在生活中自主學習的意識，提升語文素養和生存能力。

參考文獻：

[1]蘆娜.淺談聾校小學語文教學生活化[J].中國高新區，2018（1）：138.

[2]王志乾.聾校語文課堂教學生活化的策略探究[J].成才之路，2016（2）：96.

[3]張寶萍.實施課堂生活化提高聾校語文教學質量研究[J].成才之路，2016（4）：64.

[4]陳曉君.聾校語文識字教學的教材選擇及其教學策略[D].廣州大學，2015.

[5]王可琪.不積小流無以成江海：提高聾校低年級詞語教學有效性的嘗試[J].現代特殊教育，2013（Z1）：101-102.

[6]謝婷.教學生活化在聾校低年級語文識字中的應用[J].中國科教創新導刊，2012（33）：106.

[7]孫華蘭.聾校語文生活化教學的思考[J].快樂閱讀，2013（13）：96.

[8]張培.聾校語文教學的生活化[J].學園，2013（20）：164-165.

編輯 郭小琴