想象力在小學語文作文教學中的培養(yǎng)途徑

郭麗蕓

摘 要：想象力的培養(yǎng)，一直是小學階段語文教學的重點。隨著社會發(fā)展對學生作文素養(yǎng)要求的提升，小學語文作文教學越來越注重學生想象力的培養(yǎng)。諸多一線教師圍繞這一主題，進行了不少探究。關(guān)注于想象力的培養(yǎng)，嘗試結(jié)合實際經(jīng)驗和具體實踐，分析在小學語文作文教學中培養(yǎng)學生想象力的具體策略。

關(guān)鍵詞：想象力；小學語文；作文教學

當前小學語文教學過程中，對于作文教學較為重視，而想象力的培養(yǎng)，作為語文作文教學的重要導向，重要性不言而喻，這不僅是出于學生作文素養(yǎng)提升的需要，更是小學語文課程標準所明確要求的目標。對此，不少教師針對小學語文作文教學如何培養(yǎng)學生想象力進行了諸多實踐，獲得了一定成果。但是，當前仍舊有部分教師對此并不重視，忽略了學生想象力的培養(yǎng)與作文教學的融合。基于此，本文進行相關(guān)策略探尋。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引導想象

小學階段的學生，身心發(fā)展尚不成熟，對事物的認知還需要依靠一定具體事物，無法做到抽象思考，因此，教師在小學語文作文教學活動中，必須注意到學生這一身心特性，在立足于學生認知特點的基礎(chǔ)上，開展作文教學。本文認為，要想在小學語文作文教學中培養(yǎng)學生想象力，必須善于創(chuàng)設(shè)一定教學情境，讓學生在符合自身認知特點的場景中，通過感受和體驗一定的事物，形成具體的認知，在此基礎(chǔ)上，為小學階段學生想象力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

例如，我在進行選讀課文《拉薩古城》這一課時的教學中，就有效借助上述理念，開展了教學活動，培養(yǎng)了學生的想象力。在進行課文教學過程中，我發(fā)現(xiàn)學生對拉薩十分感興趣，但他們卻表示不太理解拉薩古城的具體形態(tài)?；诖耍瑸榱俗寣W生更好地了解拉薩古城，我為學生呈現(xiàn)了一幅幅拉薩古城的圖片，創(chuàng)設(shè)了一定教學情境，讓學生結(jié)合圖片中的具體事物，對拉薩古城形成了一定認識。在認識過程中，學生發(fā)揮想象力，將靜態(tài)圖片想象成了動態(tài)場景，很好地了解了拉薩古城。在此基礎(chǔ)上，我讓學生進行了寫作，將自己對拉薩古城的認知寫出來。這一舉措，有效借助認知、寫作培養(yǎng)了學生的想象力。

二、借助技術(shù)，強化想象

伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，其對包括教育在內(nèi)的諸多領(lǐng)域有了更為深入的影響，小學語文作文教學作為教育教學領(lǐng)域內(nèi)容之一，亦無法避免。因此，在小學語文作文教學中培養(yǎng)學生想象力，必須重視并善于借助信息技術(shù)，采取合理化舉措，增強學生對寫作主題的認知，在此基礎(chǔ)上，幫助和鼓勵學生進一步強化自身想象，以實現(xiàn)作文教學成效的提升、學生想象力的增強。在這一過程中，需要教師積極發(fā)揮主觀能動性，采取有力舉措，將信息技術(shù)深度應用到小學語文作文教學中，保證學生想象力培養(yǎng)的有效性。

例如，我在進行《賣火柴的小女孩》這一課時的教學中，就有效踐行了上述理念，采用了微課教學，實現(xiàn)了學生想象力的培養(yǎng)。通過對這一課文的學習，學生對課文中心思想有了深入了解，基于此，我設(shè)置了“假如我在小女孩身邊”為主題的微課，勾畫出了“我會如何幫助小女孩”的中心要求，讓學生觀看視頻，在詳細了解寫作要求的基礎(chǔ)上，充分展開想象進行寫作。這一舉措，有效提升了學生想象的積極性和主動性，強化了學生的想象力。

三、注重知識，拓展想象

對于小學階段的學生而言，他們進行想象的基礎(chǔ)，主要來源于自身已經(jīng)獲得的知識。因此，在小學語文作文教學中培養(yǎng)學生的想象力，必須注重基礎(chǔ)知識的傳授，基于此幫助學生拓展想象力。具體來講，基礎(chǔ)知識的傳授主要分為兩個部分，一是基本人文知識，這是學生進行想象的基礎(chǔ)性知識；二是基本寫作知識，這是學生在寫作過程中得以想象的基礎(chǔ)。兩方面缺一不可。

例如，我在進行小學語文作文教學過程中，就較為注重向?qū)W生傳授作文寫作的基礎(chǔ)知識，幫助學生拓展想象力。例如，我經(jīng)常采取游戲教學，讓學生在游戲互動過程中不斷領(lǐng)會和鞏固學習到的寫作知識，然后基于游戲互動過程，進一步拓展想象力，增強真實寫作過程中的素材延展，進而提升作文可讀性。除此之外，我還經(jīng)常借助課外活動，引導和鼓勵學生自主合作進行基礎(chǔ)寫作知識的學習。事實證明，這兩種方式均有效幫助學生拓展了想象范圍，提升了學生想象力。

四、聯(lián)系生活，豐富想象

對于小學階段的學生而言，其多數(shù)想象基礎(chǔ)，除了課堂學習過程中所學習到的內(nèi)容外，就是生活經(jīng)驗。受身心發(fā)展水平的制約，小學階段學生的生活經(jīng)驗多呈現(xiàn)出碎片化狀態(tài)，并未形成系統(tǒng)化經(jīng)驗，這就需要教師加以引導。本文認為，教師需要積極采取多種舉措，在小學語文作文教學過程中，主動聯(lián)系學生生活經(jīng)驗，讓學生在立足自身生活的基礎(chǔ)上，進行合理化想象，這一舉措必定可在較高程度上豐富學生想象。

例如，我在小學語文作文教學中就較為關(guān)注學生的生活經(jīng)驗，經(jīng)常和學生聊天、談話，了解學生對某一事物的觀點和看法，形成對小學生已有生活經(jīng)驗的整體認知。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合合作研討等舉措，讓學生圍繞寫作主題進行積極想象。在此舉措下，學生得以調(diào)動自身已有生活經(jīng)驗，變得“有東西可想”，這種狀態(tài)下，“有東西可寫”也就成為自然而然的事。

總而言之，小學語文作文教學對于學生想象力的培養(yǎng)有重要作用，其可提供一定環(huán)境載體。同樣，學生想象力的培養(yǎng)，更可以在一定程度上提升小學語文作文教學的成效。教師作為小學語文作文教學的主要實施者和組織者，要注重學生想象力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮小學語文作文教學對學生想象力培養(yǎng)的作用，切實提升學生想象力。

參考文獻：

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編輯 郭小琴