小學英語“活力課堂”課堂教學發(fā)展性評價實踐研究

高紅艷

摘 要：作為課堂教學的有機組成部分，評價貫穿課堂始終。評價不僅能給學生指明前進方向，更能催人奮進。近些年來，課堂評價引起了越來越多專家學者的關(guān)注，如何通過課堂評價實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展成為學術(shù)界研究的熱點。作為學校十三五課題項目的一部分，特圍繞小學英語課堂教學發(fā)展性評價的構(gòu)建展開研究。

關(guān)鍵詞：活力課堂；小學英語；發(fā)展性評價

近些年來，隨著新課程理念的頒布實施與素質(zhì)教育的不斷深入，課堂教學評價方式改革逐漸成為研究的熱點。課堂教學評價的意義在于促進學生更好地成長與發(fā)展，因此，我們要淡化傳統(tǒng)評價模式中甄別與選拔的功能，將重點放在學生、教師、學校和課程發(fā)展中的需要上[1]，突出評價的激勵與調(diào)控功能，同時要強調(diào)評價的民主化和人性化的發(fā)展，促使學生不斷進步，實現(xiàn)自身價值。身為課改中的一名小學英語教師，研究英語課堂發(fā)展性評價極為重要，一方面讓教師的教學觀念能與時俱進，轉(zhuǎn)變教學評價方式，探索新型的專業(yè)發(fā)展道路[2]。另一方面，通過課堂發(fā)展性評價研究促進小學英語教學，歸納和總結(jié)出一些行之有效的方法和經(jīng)驗，探索并逐步建立科學的課堂教學評價體系，有效地促進學生自主學習能力的發(fā)展，從而提高英語課堂教學的質(zhì)量和學生學習的質(zhì)量。

一、發(fā)展性評價的原則

評價是一種鞭策，更是一種激勵，其根本目的在于促進學生形成積極的英語學習態(tài)度，養(yǎng)成良好的英語學習習慣，從而實現(xiàn)英語素養(yǎng)的全面發(fā)展。在發(fā)展性評價構(gòu)建中，我們要遵循以下原則：

首先，多樣化的評價內(nèi)容。圍繞學生綜合素質(zhì)展開評價，捕捉學生身上創(chuàng)新、探究、合作和實踐的閃光點[3]；其次，動態(tài)的評價標準。評價并非“一刀切”，我們要正確認識學生間的差異，采用層次化的評價標準。最后，多元化的評價主體。由傳統(tǒng)的單向評價轉(zhuǎn)為多向評價，增強評價主體間的互動，從而形成共同參與、交互作用的評價制度[4]。

二、小組合作學習與發(fā)展性評價

作為一種重要的教學方法，小組合作學習不僅能夠提高學習效率，而且可以培養(yǎng)學生的合作意識，因而廣泛運用到教學實踐中。筆者在教學實踐中將小組合作學習與發(fā)展性評價相結(jié)合，取得了良好的教學效果。

為了使評價更加直觀形象，筆者在教學過程中采用了量化評價標準，主要從以下四個維度出發(fā)：

1.課堂發(fā)言，根據(jù)學生在英語課堂發(fā)言的流暢程度和內(nèi)容量化為3、2、1分。

2.組內(nèi)成員參與程度，在小組合作探究過程中，根據(jù)組內(nèi)成員在問題探究過程中的參與度量化為3、2、1分。

3.問題的難易程度，根據(jù)解決問題的難易程度量化為3、2、1分。

4.提出疑問，在教學中鼓勵學生隨時提出問題，對于提出有價值問題的學生給予2分獎勵。

5.學習完成度，根據(jù)學生完成情況與質(zhì)量分為3、2、1分。

6.課堂展示，在課堂成果展示環(huán)節(jié)，根據(jù)各小組選派成員的課堂展示效果進行評分，量化為3、2、1分。

為了更好地發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，促進學生間的合作交流，從而實現(xiàn)人人參加學習、相互鼓勵促進學習的目的，筆者將小組合作學習與發(fā)展性評價相結(jié)合。在評價過程中以小組為單位，將組內(nèi)成員個人得分累加到小組總分中，為了幫助組內(nèi)后進生的發(fā)展，在評價過程中對不同層次的學生參與活動分別賦予不同的分數(shù)，例如，對拔高層次的學生而言，無論是學習完成度還是課堂發(fā)言，都將會適當拔高；對發(fā)展層次的學生而言，則按照正常的標準進行評價；對基礎(chǔ)層的學生而言，為了更好地鼓勵他們參加課堂活動，同時也為了更好地激活組內(nèi)成員的合作，在評價方面會有一定的傾斜，從而促進他們更好地發(fā)展與成長。但這個過程是動態(tài)進行的，如某學生進步明顯，由基礎(chǔ)層過渡到發(fā)展層，則其評價標準也隨之調(diào)整。

實施過程中，各班級內(nèi)都有獎勵分值的牌子。在教學過程中，由班級干部輪流擔任記分員，每天將各小組的總分進行匯總和統(tǒng)計；在組內(nèi)，則由成員協(xié)商，可以指定專人計分，也可輪流計分。定期對班級內(nèi)各組分數(shù)進行匯總，選出優(yōu)秀組并給予一定的物質(zhì)和精神獎勵。與此同時，也會評選出優(yōu)秀組員。優(yōu)秀組員的評選由三方面組成，一方面來自教師，體現(xiàn)為個人在課堂活動中的得分；另一方面來自組內(nèi)其他成員，組內(nèi)成員相互評價打分；最后一方面則來自于自身，個人對自己的表現(xiàn)進行打分。三部分的分數(shù)按照5∶4∶1的比例進行計算，從而評選出最佳組員，并進行一定的表彰與獎勵。

作為一種從國外引進的新型評價理念，發(fā)展性評價在具體的實施中還有很多需要進一步探索和商榷的地方。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”課堂改革并非一朝一夕之功，我們要以發(fā)展辯證的視角看待發(fā)展性評價教學，在教學中不斷地探索、實踐、反思和總結(jié)，逐步建立科學的課堂教學評價體系，有效地促進學生自主學習能力的發(fā)展，從而提高英語課堂教學的質(zhì)量和學生學習的質(zhì)量。

參考文獻：

[1]蔡麗莉.優(yōu)化課堂教學，讓小學英語課堂綻放活力[J].基礎(chǔ)教育研究，2014（20）：42.

[2]陳潔華.一切以學生的發(fā)展為中心：淺析小學英語教學中發(fā)展性評價體系的構(gòu)建[J].當代教育論壇（教學版），2011（3）：82-83.

[3]楊君.小學英語教學中激勵性評價探析[J].基礎(chǔ)教育研究，2012（9）：41-42.

[4]宣小草.基于課程標準的小學英語學習評價的研究[D]. 上海師范大學，2016.

編輯 李燁艷