淺談農村初中英語課堂教學如何創設情境

潘娟

摘要：對于農村中學生而言，英語一直是一條難以逾越的鴻溝，因為沒有合適的語言環境，加上中學生已經處于青春期，他們很難愿意主動地去和別人交流，因此，要打破這種死氣沉沉的教學環境，情境教學就顯得尤為重要。

關鍵詞：農村初中英語；課堂教學；情境創設

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）01-0039

所謂教學情境是指教師在教學過程中創設的情感氛圍。教學情境是課堂教學的基本要素，創設教學情境是教師的一項常規教學工作，創設有價值的教學情境則是教學改革的重要追求。所以，良好的教學情境能充分調動學生學習的主動性和積極性，啟發學生思維、開發學生智力，是提高英語教學實效的重要途徑。

一、為什么要創設情境

我國農村初中英語教學質量一直以來較差。在課改階段，如何穩步提高農村初中英語教學質量，是十分艱巨的任務。目前十分突出的一個問題是，來自農村的學生對英語學習的興趣、積極性不高，有的甚至不愿意學習英語，怕學英語，造成差生越來越多。這種情況對初中英語教學影響極大，危害慎重。出現這一問題的重要原因有：一是學生自身的學習目的不明確，受到目前一股新的“讀書無用論”的影響。而是差生存在叛逆的心理，造成大面積掉隊現象，嚴重影響了英語教學質量的提高。

除此之外，學生在課堂學習中死記硬背，學習方法單一，學習積極性不高。我們了解到，初中學習中，學生大多數對英語的學習無興趣，完全是在中考的各項壓力下學習英語，同時，部分學生的英語都存在著“啞巴英語”的現象，只能做題，無法表達的現象，這些都嚴重影響了教學質量的提高和素質教育的普及。英語教學是語言教學，離不開人與人之間的情感交流，而交流則需要一定的情景。在英語教學中，教師要創建開放、和諧、積極互動的語言活動氛圍，努力產生浸潤性的效果。

二、如何進行情境教學

1. 利用直觀教具象圖片、卡片、實物等創設情境

教室本身就是我們最好的教學情景，也是我們最直觀的、最貼近生活的教學情景。人教版七年級上冊Is this your pencil？這一單元中有大量的有關學習用具的單詞，需要什么就從學生的課桌上現拿，學生覺得既有趣，又新奇，原來英語就在我們身邊。學習英語的興趣一下子就被調動起來了。

2. 利用實際生活創設情境，因與生活貼近，學生有興趣

在上人教版八年級上冊《How do you make a banana milk shake？》時，筆者創設了一個實際生活的情景，學習效果非常好。筆者首先準備好制作milk shake的食材，然后讓學生來用英語說出milk shake的制作過程，同時讓部分學生上來演示制作過程，結束后，讓大家一起來分享今天制作的奶昔，學生的學習興趣很高，學習積極性也很高，都積極參與，爭先恐后的發言。學習任務完成的又快又好，筆者上了一堂輕松、愉快、成功的英語課。

3. 利用游戲競爭創設情境

在英語教學中，游戲教學也是情境創設的一種重要方式，她既可以讓學生親身進入到游戲中，也鍛煉了學生的團隊能力。例如在人教版七年級上《How much are these socks？》一課中，筆者給學生創設了一個超市的場景，將學生分成幾組，每組分別努力出售自己的物品，通過團隊合作，評選最棒團隊，讓學生不僅學習了英語，同時也了解團隊合作的重要性。

4. 利用多媒體創設情境

多媒體教學軟件具有形象、生動的特點，利用多媒體教學軟件提供的聲情并茂的情景，激發學生的學習興趣，豐富學生的學習素材，以此激發學生學習英語、運用英語的積極性。例如在人教版七年級上冊《Unit4 Wheres my schoolbag？》這一單元中，充分利用多媒體資源來創設問題情境，通過讓學生觀看喜歡的節目引入新課，讓學生了解如何打掃房間，在情境中學會單詞、語句，讓學生同過感知，以引發興趣、提出探究主題，從而培養了學生的觀察能力和思考能力。

三、創設教學情境注意的問題

1. 創設教學情境要有利于師生間的教學互動

在英語情境教學活動中，必然導致學生的差異性問題。例如，有些人會成為情境中的“主角”，有些人會成為情境中的“配角”，而其他人可能只是“觀眾”。對此，教師在創設情境時要兼顧考慮到所有學生的感受，要針對不同的學生創設不同的情境，促進學生思考，讓學生從不同的角度進行學習，使不同程度的學生都有適合自己的學習和思考內容。

如在人教版八年級上冊《unit 7 Will people have robots？》的作文環節中，筆者并沒有一下讓學生直接去寫，而是通過逐步提問，讓學生逐一回答What do you want to be in the future？ Do you want a robot？ Whats your robot like？ What can you robot do？ 通過一系列的提問，讓學生回答，基礎好的學生可以回答全部問題，基礎弱的同學也能回答部分問題，最后再進行句子總結梳理，幫助學生完成作文的書寫。這樣，一方面可以實現學生之間在知識與能力等方面的相互啟迪與促進，另一方面，又可以避免一部分學生因經常做“配角”或“觀眾”而導致學習情趣和能力發展滯后。

2. 創設教學情境要掌握好參與的有利時機

時機掌握得好，往往能達到事半功倍的效果。在一堂課中，不僅在課的開始要通過情境設計，揭示矛盾，導入新課，還應在課的教學過程中不斷進行情境設計，使問題不斷深化，讓學生經常處在發展問題與解決問題的各種矛盾之中。要創造好參與時機，多方設計，步步引導，讓學生情不自禁進入學習狀態。

3. 創設教學情境要具有可操作性

有效的課堂教學情景，要根據具體的教學內容、學生實際情況、教學方法及教學資源等靈活采用。特別是學生分組時兼顧不同水平的學生，更好發揮小組活動中互相學習、合作學習的優勢可能效果會更佳。所以，我們在英語教學中，情境的創設應有利于教學實際，而不能流于形式主義，使學生在寬松的氛圍中真正掌握學習英語的基本技能和學習。

英語的教學關鍵在于調動學生的主體地位，讓學生融入到教學中，因此，創設良好的教學情境可以調動學生的學習積極性，從而使整個課堂變得更加生動有趣，達到較好的學習效果。

（作者單位：安徽省南陵縣春谷中學 242400）