例談“輸入假說”視角下初中英語課外閱讀的“的”與“矢”

方菊梅

摘要：提高中學生的英語閱讀能力是中學英語教學最重要的目標之一。認識到現行英語教材的局限性，已經有越來越多的教師將課外閱讀引入到初中英語閱讀教學中；作為一種課外閱讀常用載體，英語報刊以其難易和體量適中、信息既新且具趣味性，獲得了教師的青睞和學生的歡迎。如何科學和有效利用英語報刊輔助英語教學、解決“時間稀缺——閱讀需求”“關注興趣——讀有所獲”這兩對張力，已經引起英語教師的關注。本文以“輸入假說”理論為指引，以作者運用21st Century（21世紀英語報）開展課外閱讀為例，提出用“有效引導”來實現英語報刊閱讀教學的有的放矢，以期拋磚引玉。

關鍵詞：初中英語；輔助教學；課外閱讀；報刊

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）01-0074

課外閱讀越來越受到英語教學的重視。利用英語報刊開展輔助教學，已經成為很多教師的不二選擇。在實踐中，一些矛盾開始顯現并讓人迷惑，比如，學生課余時間的稀缺性和英語課外閱讀量之間的矛盾；英語報刊閱讀的有趣性和英語輔助學習的有效性之間的矛盾等等。本文認為，這些問題的產生，是因為英語報刊閱讀的教學形式往往被忽視，而且缺乏與教材的內容的協調融合。需要進一步梳理英語報刊閱讀教學的內容和形式，通過教師有效的“引導閱讀”，提高課外閱讀的效率，提升學生二語習得水平。

一、理論引入：以“輸入假說”看當前英語課外閱讀之“的”

毫無疑問，當下初中英語教學對課外輔助閱讀表現出了前所未有的重視。但從現實看，目前初中生的課外閱讀并不樂觀，有學者總結，主要存在五個問題：閱讀材料單一；訓練方法簡單；重課內，輕課外；學生的非智力因素未得到開發；課外閱讀流于形式等問題。本文認為，總體而言，當前英語閱讀教學實踐存在的主要問題體現為如下幾個方面：

1. 語法型教學：忽視了學生閱讀的主體性

受傳統閱讀理論的影響，很多教師依然把閱讀教學理解為語法知識的講解，長期習慣于“逐字逐句”的講解方法。這種“滿堂灌”的教學模式忽視了整篇文章的思想建構，忽視了閱讀策略的教學。課堂教學形式單一，枯燥乏味，長此以往，學生失去了閱讀興趣，其認知能力也滯后了。

2. 乏味型材料：忽視了閱讀應有的豐富性

除了教授書本內容外，“為了”提高學生的閱讀能力，一般給學生布置大量的閱讀理解或完形填空題來充當課外閱讀。閱讀材料選擇緊緊圍繞知識點教學，充其量是另一部分的“課堂作業”。殊不知，在現有的語言基礎上，單憑“刷題”技術根本提高不了學生的閱讀能力。學生接觸不到新穎有趣的課外閱讀材料，更不可能得到教師的講解和點播，導致視野狹窄，詞匯量不夠，閱讀能力自然也就提高不了。

3. 應付型閱讀：忽視了課余時間的稀缺性

必須認識到的是，課余時間對于學生來說是稀缺的。在當下的教育體制中，一名初中學生不可能有大量的時間去開展課外閱讀（連中文的課外閱讀都捉襟見肘），在這種情境下，很多學生就開始像應付作業一般應付課外閱讀，把英語課外閱讀看成另一部分作業，而且是“似乎可有可無”的作業，這樣極容易產生課外閱讀的消極心理，無疑是無益于閱讀效果的。

“輸入假說”，是美國著名學者克拉申語言習得理論的核心部分。克拉申認為，只有當習得者接觸到“可理解的語言輸入”（comprehensive input），即略高于他現有語言技能水平的第二語言輸入，而他又能把注意力集中于對意義或對信息的理解而不是對形式的理解時，才能產生習得。這就是他著名的i+1公式。i代表習得者現有的水平，1代表略高于習得者現有水平的語言材料。根據克拉申的觀點，這種i + 1的輸入并不需要人們故意地去提供，只要習得者能理解輸入，而他又有足夠的量時，就自動地提供了這種輸入。

克拉申同時認為，理想的輸入應該具有以下特點：1. 可理解性：理解輸入的語言材料是語言習得的必要條件，不可理解（incomprehensible）輸入對于習得者而言，只是一種噪音；2. 既有趣又有關——要使語言輸入對語言的習得有利，必須對它的意義進行加工，輸入的語言材料越有趣、越關聯，學習者就會在不知不覺中習得語言；3. 非語法程序安排——語言習得關鍵是足量的可理解的輸入。如果目的是“習得”而不是“學得”，按語法程序安排的教學不僅不必要，而且不可取；4. 足夠的輸入量——要習得新的語言結構，僅僅靠幾道練習題、幾篇短文是不夠的，它需要連續不斷地有內容有趣味的廣泛閱讀和大量的會話才能奏效。

如果以“輸入假說”的視角來考察，會看到當下初中英語課外閱讀依然缺乏“有效輸入”。造成上述問題的原因誠然是多方面的，本文認為，最主要的是在初中英語課外閱讀教學中，整體上缺乏對學生閱讀資料和閱讀方法的引導，也忽視將課外閱讀與課程教學有機結合，從而走入“為閱讀而閱讀”的誤區，難以達到課外閱讀的預期效果。

二、實踐探索：以“引導閱讀”為學生提供理想輸入之“矢”

英語報刊具有新聞信息的豐富性、時新性和趣味性，通過閱讀報刊促進二語習得，是符合初中生學習心理的。近年來，筆者在執教班級進行了《21st Century》（21世紀英語報）的閱讀教學探索，試圖為拉近教學實踐與“理想輸入”之間的距離尋求一條可行的路徑。

1. 設置情境：“English Corner”讓詞匯天天見

報刊閱讀的直接收獲之一便是可以積累詞匯。每周一期的英語報里面有大量的詞匯，筆者按照學號，每周輪流讓一位學生把本期英語里最重要的主題詞匯寫在教室的白板上，注明音標、中文，適當增加關鍵句型，可能的話在范句下面再仿寫句子。這種方式可以彌補學生“看報無痕”的結果，學生在教室走動或休息時都可“隨意瞥見”那些重點詞匯潛移默化，讓“詞匯烙印”無處不在。一周之后，教師可以對這些詞匯記憶情況進行測評，并采用獎勵方法予以激勵。這種課外閱讀的“沉浸式學習法”打通了課外與課內的邊界，增加了學生接觸新詞匯的機率，獲得了良好的效果。

2. 強化引導：“泛讀+精讀”讓知識沉下來

英語報內容豐富，采用泛讀，可以讓學生獲取大量的信息，積累大量的詞匯和句型，擴大知識面，加強了語感。對于內容新穎，難度適中的好文，泛泛而讀，難免可惜。筆者會組織學生進行精讀，并對其進行剖析、歸納、總結作者的寫作意圖、思路和中心論點，最后達到獲取詳細信息和深層理解的目的。比如本學期，我們上了：Small but Strong ； Harrys New Journey ； Tasty Lantern Festival；Aussies Love Kangaroos等文章。并利用報紙配套的音頻資料和配套練習，加深了對文章的理解和鞏固。課后再讓學生進行跟讀和背誦。為了刺激學生背誦，還實行了背書加章制度——限定學生一周內必須背出（限制性引導）；越早且越流利背出加的章就越多（激勵性引導），而且加章制度跟期末的英語總評分完全掛鉤。學生背誦熱情性空前高漲，總是有一、二十名學生在上完課文的第二天就排著隊來辦公室背書，這是課外閱讀教學以來出現的最可喜的現象。在背誦的過程中，學生記住了詞匯，掌握了句型，增強了英語的語感，為閱讀能力的提高奠定了扎實的基礎。

3. 增強關聯：“課內+課外”化教學于無形

英語報豐富的內容僅靠上課的時間是不夠消化的，利用好課余時間很關鍵。“課內教師指導”和“課外學生自學”如何結合起來、相得益彰呢？本文認為，找出“知識關聯點”是關鍵。比如，2015年寒假設置了這么一項作業——制作一本《英語簡報》。學生把感興趣的文章和喜歡的插圖剪下來，貼在卡紙上，并在文章旁邊對新詞進行加注，進行美編處理。于是，在開學初，學生上交的作業不是一套套的練習題，而是一本本制作精美、內容豐富的英語簡報。這些簡報還在班里傳閱和展示，并和家長一起分享。學生在剪剪貼貼、涂涂畫畫中，提高了英語學習的興趣，積累了一定的詞匯及知識點，對文章有了更深層次的理解。

2016年2月份的一期報紙介紹了最新電影《Zootopia》（瘋狂動物城》），并附有精美的電影海報和角色介紹，學生讀完后對電影充滿了期待。筆者就利用周末時間組織學生看英語原版的電影《Zootopia》。觀影回來后再帶著學生對電影進行深度挖掘，學習了里面的人物角色的英文名以及他們的性格特征，分享了學生的觀后感，并討論了影片透出的精神內涵。所有這些活動都是在學生積極主動的心態下進行的，所以也就達到了“課內外連環教學”的效果。

特別需要指出的是，上述實踐正是朝著克拉申所謂的“理想輸入”的四個條件方向進行的，唯一不同的是，“足夠的輸入量”在中國初中生的現實條件下是很難達到的，所以，本文提出了用“有效的引導”來彌補“不足夠的輸入量”問題。實踐告訴我們，課外閱讀絕不是“放大量而任自流”，教師應該重在指導學生如何進行課外閱讀，要讓學生運用已學的方法和策略進行廣泛的課外閱讀，從而逐漸實現有效的自主閱讀。建構主義和自主學習理論亦告訴我們，在語言學習中，教師引導下的學生學習自主性應該得到強化，教師要努力通過引導讓課堂學習與課外學習有機結合起來，從而增強學生學習的自主性，并提高學生的學習能力。

經過一年多來的教學實踐，學生在課外閱讀上有了很大收獲。一是激發了閱讀興趣。每次發英語報的時刻，都能看到學生臉上充滿期待的眼神。學生在豐富多彩的插圖的幫助下，能積極地展開閱讀，在閱讀的過程中不用教師提醒和督促，整個氛圍不是教師讓我讀，而是學生自己在“悅讀”；二是增加了詞匯量。學生掌握了比書本上更豐富的詞匯，也逐步提高了閱讀速度，有效提升學生做書面閱讀理解時的效率；三是提高了英語課本的學習效率。在激勵政策的幫助下，學生開始了積極的背誦，從一開始的不適應和畏難到現在的輕松應對和享受背誦，學生的記憶力得到了訓練，也有了很強的成就感，反過來學習課本知識時就覺得更加輕松自如；四是加深了對英語國家文化的了解，提高了學生對英語文化的鑒賞力，為發展學生的跨文化交際能力打好基礎。

三、有效引導：不斷拉近教學實踐與理想輸入的距離

隨著新課標對中學生的閱讀能力的要求提出后，培養和提高學生的閱讀能力已經得到教師的關注和重視，教師對待閱讀文本的處理也更加慎重。課內的閱讀文本的處理重在傳授基本的語言知識和閱讀策略，而課外閱讀文本如英語報刊的有效處理和利用，目的是為了開闊學生的視野，擴大學生的知識面，提升學生的人文素養，從而達到提高學生綜合語言運用能力和自主學習能力。

如何提供理想的輸入？本文提出，教學中應重視為學生提供“有效的引導”。

1. 時間安排的有效引導

初中英語教材改版后，信息量增大，文章篇幅加長，加上部分學校部分班級學生偏多，學生程度又參差不齊，教師在實施的過程中忙于趕進度，不能很好地進行英語報刊閱讀，而使得課外閱讀流于形式。筆者認為，教師應該根據自己班級的實際情況乃至學生個體的實際水平，合理安排課內外閱讀文本的處理時間，有機結合這兩種文本，以做到課內知識能很好地消化，課外知識又能對課內知識進行有效的補充。

2. 內容選擇的有效引導

英語報的內容豐富，容量較大，如果要全部納入教學，一兩節課時間都不能消化完成。故需要教師根據實際情況，“預閱讀”報紙內容，再進行篩選，最好能針對不同層次的學生分別提供不同內容的選擇性閱讀，或者按照“必讀——選讀——可讀”的分層推薦法，指導學生利用課余時間科學、合理地進行自主閱讀，起到“舉一反三”和“四兩撥千斤”的閱讀效果。

3. 閱讀方式的有效引導

不是所有的報刊文章讀過就算數，很多學生讀著讀著，容易沉迷于純粹追求和“猜測”故事情節中，走入“以中文思維處理英文世界”的學習模式中，最后走入“為內容而閱讀”的學習誤區，“讀完故事，除了知道情節，什么也沒學到”[ 在調研中，有學生對課外英文閱讀中的閱讀心理作出如是反映。]。對此，本文提出，“提供（明確的）目的”是解決這一問題的有效途徑——教師可以根據不同性質的文章，要求學生或原文摘記（制成小報）、或讀書筆記，或者寫出英文讀后感，這些方式能讓學生更加主動地參與學習（而不是休閑式瀏覽），從而在有限的、稀缺的課余時間資源里實現學生最大化的閱讀效率。

當然，根據“輸入假說”，課外閱讀資料的內容應該盡量豐富，在條件允許的情況下，一定要鼓勵學有余力的學生多方位、多角度地開發閱讀資源。

在二語習得過程中，閱讀（特別是課外閱讀）是一個必要條件，也是一個長期的、持續的過程。教師自己要以身作則，走出教材，走出教參，拓寬自己的閱讀視野，提高自己的閱讀能力，做到天天閱讀，才能提供給學生更多有效的閱讀資料，也能在指導學生閱讀時能更從容；同時，教師要探索更多的方式和方法，更多地為學生課外閱讀提供“有效引導”，充分調動學生的積極性，讓學生最終做到自主閱讀、持續“悅讀”。

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（作者單位：浙江省杭州市文暉中學 310012）