新課程理念下高中英語泛讀課教學

孫德賢

摘要：本文淺要論述了在新課程理念下的高中英語泛讀課教學，希望能給我們教師的教和學生的學帶來幫助。

關鍵詞：新課程；高中英語；泛讀課教學

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）01-0076

一、更新教育觀念，做好正確引導

新的課程標準使高中英語課程教學更具有時代性、基礎性和選擇性，更加注重對學生綜合運用語言能力的培養。新課標對閱讀教學的要求不僅要完成傳統閱讀教學中傳授語言知識、發展學生語言能力的任務，而且要深化課文的內涵和拓展課文的外延，把課文空間范圍延伸到社會、生活中的人和事，教會學生認識社會、認識生活，培養學生自信、自強、自立的品格，發展學生的人性。這就對學生的綜合運用語言能力，尤其是閱讀和表達能力提出了更高的要求。

目前，許多高中生雖然能通過高考進入大學學習，但他們的閱讀能力與大學英語課程的要求仍相差甚遠。大多數學生在中學時習慣于逐詞、逐句地分析課文，力求弄懂文章中每句話和每個語法點的含義。當他們遇到大量的、篇幅較長的文章時，那種精讀、細讀、逢生詞必查的閱讀方法就顯得既費時、費力、又效果欠佳。為了使學生今后順利學習，新課標提高了對高中學生閱讀能力的要求，它不僅要求學生具備綜合閱讀能力（包括語篇領悟能力和語言理解能力），強調多學科知識的貫通，而且還注重培養學生的語篇分析能力、判斷能力以及根據語義進行邏輯推理的能力，提高閱讀速度，增加學生的閱讀量和詞匯量；并提出要大力開展英語泛讀教學，選修課程等。

然而，筆者從日常教學實踐中發現，由于長期以來受“應試教育”觀念的影響，我們的學生并未從學習英語中悟出有效的閱讀方法和技巧，閱讀水平提高緩慢，對其他技能如聽、說、寫等方面的推動作用也不明顯，逐漸地失去了學習英語的興趣，把英語學習看成沉重的包袱。之所以會這樣，是我們教師的指導失誤，學生成為解題的機器，為做題而閱讀，為考試而閱讀，而不是為獲取知識、信息而閱讀。為此，筆者認為，在大力推進素質教育的今天，在新課程理念的指導下，我們一線英語教師應更新教育觀念，做好正確引導，還英語學習本來面目，在英語閱讀能力培養上指導學生，讓學生進行自主閱讀，使其以積極主動的、探究式的態度參與閱讀，享受閱讀的樂趣。

閱讀能力的培養，除精讀教科書中的每篇課文之外，還應抓好“泛讀”即“精泛結合”。精讀在于“質”，泛讀在于“量”。為了讓學生在完成課內學習任務的同時，又能獲得一定的閱讀量，以達到培養和提高英語閱讀能力的目的。筆者認為，增加泛讀訓練和重視泛讀課教學是可行的方法。

二、英語泛讀課是對精讀課的加強和有益補充

英語教科書中的課文數量有限，詞匯重現率也必然低，并且英語基本語法知識在高二年級已基本學完。這樣，學生在日常的學習中接觸的語言材料少，英語知識有限，再加上語法半生不熟，語感建立不起來，這樣勢必難以達到新課標中的閱讀要求。頻繁的考試也使學生英語知識的嚴重不足暴露無遺，結果大多數學生錯誤認為學習英語，只要學好語言知識就足夠了。因此，在平時的學習中，他們只關心課文中的詞匯、短語和句子結構。對篇章的整體理解、語義中心的構建需要有對語言形式的準確理解來支撐，不注意語言形式，或不學習語言知識，也容易出現理解的偏差。

泛讀既能豐富他們的語言知識，又能增長英語文化知識。泛讀材料的內容大多故事性強，知識面廣，既有利于學生開闊眼界，驗證、鞏固、充實課文所學內容，自然地吸收活的語言；又有利于增加語感，提高英語欣賞水平和文化素養，還有助于培養學生的觀察力和判斷力。現行的英語教材和新課標理念所要求的教學模式給學生進行泛讀提供了必要條件。對于在校的高中英語學習者來說，課內的文章數量與時間都非常有限，課外則有很大的空間和很多時間，學生可以自由支配時間進行泛讀。課內外互相促進，互為補充。擴大詞匯量的最好方法是進行大量的閱讀，通過閱讀，詞匯就會不斷復現、積累，進而得以鞏固、記憶，在不同的語言環境中感受各種語言現象的意義和作用。閱讀量越大，永久記憶中儲存的信息就越豐富，越易于形成閱讀能力提高的良性循環。所以，泛讀課教學是課堂教學的延伸，即“得法于課內，受益于課外”。

三、英語泛讀的實踐策略

泛讀是相對于精讀而言的，通過泛讀可以激發學生的閱讀興趣，擴大學生的詞匯量，提高學生的閱讀速度，使學生更多地了解英語國家的文化背景知識。因此，高中英語教學只有精泛并舉，并加強泛讀教學，才能真正提高學生的綜合閱讀能力和靈活運用語言知識的能力。實施泛讀教學應注意以下一些問題：

1. 閱讀材料的選取

泛讀材料的選擇要盡量做到：（1）要難度適中，符合學生的英語實際水平和年齡特征，要適合學生的“知識和智力水平的最近發展區”，讓他們學有所得，不斷體驗閱讀成功的喜悅，并使這種情感成為他們繼續學習的內驅力。（2）要循序漸進，有梯度。閱讀活動是一種通過文字符號、語法、語義、修辭等進行思考、預測和不斷做出判斷、推理，并不斷獲得驗證和修正，從而理解和接收信息的智力活動。學生在閱讀過程中憑借已有的語言文化背景知識和生活經驗，通過聯想、重建等創造性思維，領會文章表達的意義，從而吸收信息。（3）要體裁多樣，題材豐富。這樣有利于拓寬學生的知識結構和激發學生的閱讀興趣，并能增強學生適應各種閱讀材料的能力。（4）還要注意知識性、趣味性和目的性相結合。傳統的媒體比如，書、報和雜志等可提供適合學生泛讀的材料。利用當下時新的傳播媒介——互聯網，教師也可采集到大量的英語泛讀材料。下面介紹一些適合中學生的泛讀讀物：

①《新概念英語》，亞歷山大（L.G.A1exander）和何其莘合作編著，它是一套世界聞名的英語教材。這部經典的教材一如既往地向讀者提供完整的、經過實踐檢驗的英語學習體系。教材簡潔精練，語言地道。

②《閱讀美國》和《閱讀英國》由蔡炳沖編著，莊志興審訂的這套學習指導叢書，其最大的特點是融知識性、趣味性、科學性和思想性于一體，可讀性強。學生在閱讀中領略和了解到目的語國家的社會、家庭、文化、教育、歷史、地理、風俗習慣和日常生活，這些文化知識和背景知識，將十分有助于培養和提高學生的閱讀能力。

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③大量的英語報刊、雜志如《21世紀》圖文并茂，信息量大，題材、體裁多樣，內容與時俱進，深受廣大師生及英語愛好者的喜愛。

2. 鼓勵學生多進行課外閱讀

我們日常生活中，閱讀的目的通常分為學習知識型和娛樂消遣型兩種。我們鼓勵學生先進行娛樂消遣閱讀，這種閱讀學生沒有做題的思想負擔，也不必對文中的難點苦苦思索，是一種精神享受，是運用一張一弛之道激發學生的閱讀興趣，更是潛移默化的學習。目前，在大多數的高中學校，英語教師普遍反映在教學中存在課時緊、課程重的教學現象。所以，在課堂上抽很多時間來進行泛讀是不切合實際的，這就要求教師積極開發學生的非智力因素，利用課余時間閱讀，激發他們大量進行泛讀的興趣。

3. 授人以漁——教給學生正確的閱讀方法和技巧

（1）掠讀（Skimming），即閱讀時不要從頭到尾，一字不漏地讀下去而是采用跳躍式的閱讀方法。在閱讀過程中，要善于抓住文章中的關鍵詞、句和主題句，不去糾纏某些細節，而影響掌握全文的大意。

（2）掃讀（Scanning），即在瀏覽全文的過程中，有意識、有目的地快速獲取需要的信息或找到需要的細節，對無關緊要的內容可以一掠而過。

（3）猜讀（Guessing），即閱讀時，不因遇到個別生詞而停頓去查字典，而是通過上下文或構詞法等快速猜測、判斷某詞的含義，不中斷閱讀過程，從而更快地了解文章的內容，提高閱讀速度。

（4）悟讀（Realizing），即在閱讀中領悟詞、句、篇的表層意思和深層意思，重視標題、主題句，開頭或結尾等段落的閱讀和理解。閱讀方法的選擇取決于閱讀材料的性質和閱讀目的。有時對一篇文章或一本書可以采用幾種閱讀方法交換使用。教師在分配學生閱讀任務時，應指導建議學生選用什么樣的閱讀方法，以便學生更好地閱讀，更快地提高閱讀能力。

4. 及時進行有效檢測，了解學生泛讀效果

泛讀不等于完全放手、放心地讓學生自由地、自覺地讀。教師應發揮其指導作用，布置一定的閱讀任務，規定完成任務的時限，因為有的學生并非那么自覺，有的甚至還有惰性。教師可以利用每節課開始前的幾分鐘進行課外泛讀的檢查。檢查的形式可以多種多樣，但堅持一個原則：保持學生的濃厚的閱讀興趣，或是在適當的時候考查學生的學習情況。一方面，讓學生了解自己近來的閱讀進展情況，反省自己的不足，及時調整學習策略，不斷提高學習能力。另一方面，教師可以從檢測中獲得有效數據與信息，從而對學生進行更加有針對性的指導和幫助。

（作者單位：甘肅省靖遠縣第二中學 730600）