立足語篇教學，形成閱讀策略

陳瓊皓

摘要：小學英語閱讀教學的目的是培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。筆者試圖運用整體語篇意識，設(shè)計讀前活動，注重內(nèi)容完整性；在閱讀活動中，滲透閱讀策略；讀后活動，拓展運用語篇，進而實施有效的閱讀。

關(guān)鍵詞：語篇教學；閱讀策略；教師；學生

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）03-0054

小學英語閱讀教學的目的是培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，讓學生能正確朗讀材料，會誦讀，理解閱讀材料，并養(yǎng)成按意群閱讀的習慣。由于語篇具有整體性，教師在教學中要讓學生在整體上感知語篇，然后分段教學，降低難度，最后再整體理解語篇。教學過程中要根據(jù)不同語言材料進行教學，真正做到詞不離段、段不離篇、段和篇相互結(jié)合，讓學生從深層去理解語篇，并把所掌握的知識進行內(nèi)化，形成技能。教學中，筆者運用整體語篇意識，運用語篇拓展，實施有效閱讀活動。

一、讀前活動，注重內(nèi)容完整性

閱讀教學中語篇應該是完整的，所選擇的活動都應該與閱讀文本相關(guān)，并且有密切的聯(lián)系。以PEP 7 Unit 2 Where Is the Science Museum？Part B Lets Read為例，為了整個閱讀活動的完整性，筆者設(shè)計了下面兩個活動。

活動1：用課件引出Sarah，逐一呈現(xiàn)Sarah的相關(guān)信息，讓學生進行猜測，并圍繞這些信息進行提問，通過思維導圖直觀呈現(xiàn)，并讓學生回答如下問題：

How old is she？

When is her birthday？

Where is she from？

How does she go to school？

活動2：課件呈現(xiàn)Sarah家附近的一些場所，學生說出方位。

Where is ...？

It is east / west / south / north of the ...？

接著呈現(xiàn)No. 17 bus，讓學生了解到Sarah乘公交去上學，并讓學生練習句型：

I take ... bus to go home.

這樣巧妙地與學生的生活實際聯(lián)系，讓學生了解和掌握了單詞take的含義和用法。

以上兩個活動設(shè)計的目的都是激活學生現(xiàn)有的知識，學生在說和練的過程中訓練學生的語言表達。活動一直接切入文本，提供相關(guān)信息；活動二運用出行方式導入語篇重點，并訓練學生的方位詞，為引導學生整體感知語言材料，做好知識的準備。

二、讀中活動，滲透閱讀策略

讀中活動是整個閱讀課的核心，也是學生閱讀能力提高的關(guān)鍵。閱讀中，首次呈現(xiàn)文本，初讀感知；再次呈現(xiàn)文本，自讀學習鞏固，強調(diào)學習方法；三度呈現(xiàn)文本，朗讀內(nèi)化，回答細節(jié)問題。一般在“while-reading”中可以將大篇幅的語篇，用精簡的語言框架、簡筆畫、表格等形象手段，把關(guān)鍵信息做整體處理，展現(xiàn)在黑板或屏幕上，來幫助學生建構(gòu)整個語篇，提高學生的語篇類聚水平。

1. 注重培養(yǎng)略讀skimming和跳讀skipping技巧

“略讀Skimming是一種快速瀏覽的閱讀方式，目的是了解文章的大意”。略讀可以訓練學生在有限的時間內(nèi)從文字材料中迅速獲取關(guān)鍵信息的能力。在培養(yǎng)略讀技巧的時候，要求學生要在規(guī)定的時間內(nèi)完成全文，遇到生詞不讀或者跳過，同時，閱讀的時候不出聲，簡化理解文章的思維過程，加快閱讀的速度。

在PEP 6 Unit 2 My Favorite Season Part A Lets Read 中，教師提問What does Mike do during the four seasons？ 讓學生帶著問題讀課文，然后用40秒時間尋讀完成表格：

學生匯報表格內(nèi)容是，板書課文信息，課文構(gòu)架一目了然。后面的練習中學生也可以根據(jù)表格用自己的話概述課文內(nèi)容。

2. 默讀和朗讀能力訓練

小學階段的閱讀，讀的技能是必須的，是學生對知識和技能的一個重要內(nèi)化的過程。讀分默讀和朗讀。默讀進行鞏固，教師經(jīng)常用的是讓學生默讀整篇課文，完成課后的練習；朗讀內(nèi)化，形式有聽錄音跟讀，模仿錄音朗讀，自由朗讀課文，個人讀，小組讀，全班讀等。通過對閱讀策略和技巧的學習，讓學生逐漸變得“會讀”。

三、讀后活動，拓展運用語篇

閱讀的最終目的是開闊學生的眼界，擴大學生的知識面，活躍學生的思維，進而提高學生的英語素質(zhì)和能力。為達到這個目的，在學生對篇章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及融合的知識點有了較好的掌握后，教師要引導學生進行整體吸收和運用，引導學生利用篇章所提供的信息進行交際活動。讀后活動就是為這一目的而設(shè)置的。讀后活動是對閱讀質(zhì)量的檢查評估，也是對文本內(nèi)容的拓展、延伸和運用。讀后活動設(shè)計的內(nèi)容也應貫穿課文主題。

1. 說話訓練

說話訓練有表演或是復述文本。學生依據(jù)圖片或關(guān)鍵詞，進行角色扮演，依據(jù)文本內(nèi)容改編語篇，培養(yǎng)語言運用能力。說話訓練目的是讓學生閱讀之后把文本內(nèi)容進行輸出，能幫助學生對課文整體進行吸收與運用，從而內(nèi)化為自己的語言。

2. 寫作訓練

在學生讀懂文章的基礎(chǔ)上，讓學生讀而后寫。如PEP 7 Unit 2 Where Is the Science Museum？Part B Lets Read讀后活動，看Sarah給Mike的邀請信，觀察Sarah其他朋友家的位置，告訴他們怎么到Sarah家參加生日宴會，進行說話訓練。

總之，閱讀課是培養(yǎng)學生有步驟、有條理、系統(tǒng)地學習語言材料的課，目的在于培養(yǎng)學生提取信息的能力，促使學生能逐步養(yǎng)成良好的閱讀習慣，形成有效的閱讀策略。閱讀教學是一項復雜的、師生雙邊的語言和思維相互作用的活動過程。小學階段英語語篇教學的目的是教給學生基本的閱讀方法，訓練學生的閱讀技巧，培養(yǎng)學生的閱讀策略。

（作者單位：浙江省樂清市柳市鎮(zhèn)第十二小學 325600）