論手工課程中如何培養學生的創新思維

王淼

【摘要】手工課程中，培養學生運用全面立體的、深入細致的觀察力，發現世界與事物的不同角度，為創造性手工制作打下基礎；培養學生掌握發散思維的創造性聯想力，使學生打破慣常思維，敢做，敢想，敢于嘗試；培養學生熟悉豐富的手工材料表現力，使學生面對手工材料時能夠靈活展現自己的奇思妙想，將手工材料變為體現自己思想火花的工具。

【關鍵詞】幼兒師范專業 手工課程 創新思維

一、什么是創新思維

創新思維是指“以新穎獨特的思維活動揭示客觀事物本質及內在聯系并指引人去獲得對問題的新的解釋，從而產生前所未有的思維成果。”創新思維應用于手工制作課程能夠拓展學生的思維能力與動手能力，將學生對世界的觀察與思考通過改變手工材料的形態，制作出具有創新思維的手工作品。

二、如何在手工課程中培養創新思維

1.如何在手工課程中培養學生的創新性觀察力

手工制作課程是集手、眼、腦、心與一體的實踐課程。如何將我們生活中常見的事物得以具象和豐富的表現，這需要學生們發揮細致的觀察力和敏銳的感知力。了解事物的特征需要多角度，全方位，多側面的觀察。例如，手工折紙制作一個青蛙、松鼠，等等，并不是僅僅知道他們的肢體和造型，而是要從審美角度，運用最合適的折紙技術表現動物最具特色的形態，側面的兔子，正面吃竹子的熊貓，坐著的小狗，正在奔跑的野豬等。這些動態、神態都需要我們去細心體會，制作出的東西才能夠脫離俗套，顯得更生動，與眾不同。這樣手工課程能夠完全在學生具有創造性的觀察當中獲得良好的教學效果。學生在觀察中能夠得到創造性思想的釋放和展現。

2.如何在手工課程中培養學生的創新性聯想力

美國心理學家吉爾福特認為：“發散思維是從給定的信息中產生信息，其著重點是從同一的來源中產生各種各樣的為數眾多的輸出。”發散思維是在有限的條件下，展開無限的想象，引導學生打破規則，跳出思維的條框，用不同的手段制作手工作品。

例如，泥工課程中我將陶泥壓扁，做成餅狀，將自己的手放在泥餅上，用牙簽畫出手的形狀。引導學生思考這個手的形狀可以用來制作什么樣的形象。有學生他將手指作山，掌心作水，在掌心繪制漁夫在水上捕魚的形象。我進一步引導學生，其實我們可以在這個手掌形的泥土上添加一些內容。例如，將它當作一棵大樹的樹干，還可以將它作為一條金魚的尾巴，等等。學生受到啟發后會打破原有的傳統思維，展開豐富的聯想與想象，發散思維就這樣在不斷思考和不斷動手實踐的過程中得到拓展和運用。

3.如何在手工課程中培養學生的創新性表現力

首先，運用單一材料表現不同內容來實現創造性表現力。為了挖掘出單一材料的利用率和潛能，可以組織學生只運用一種手工材料表現不同的內容。比如，泥工手作課中制作泥罐，探討為泥罐添加裝飾可以使用牙簽一類的工具在泥罐的表面勾畫各式的花紋。泥罐上可以裝飾的花紋又可以分為植物紋樣，動物紋樣，抽象幾何花紋，傳統紋樣花紋，記事紋樣，等等。所有這些裝飾的紋樣創意，可以到中國瓷器發展歷史中去采集。這樣不但能夠提高學生采集創新素材的能力，而且可以積累學生的傳統文化內涵。

其次，運用綜合材料表現不同主題。運用不同的材料我們可以體會不同的肌理和色彩帶給我們的美感。教學中我鼓勵學生綜合各種材料制作作品。學生會運用易拉罐的拉鉤環環相扣制作一個燈罩，既實用又環保。

三、創新思維運用于手工課程的重要性

第一，手工課在學前教育中具有重要的作用，幼兒師范專業學生運用良好的創新能力能夠更好的引導幼兒的學習和發展。5歲的孩子是大腦思維最活躍的時候，這時期的大腦記憶力和可塑性都非常強。人的創新潛能主要是在這個時期進行挖掘，進而可以將創新潛能發展為現實的創造力。尤其5歲以后的孩子會有很強的表現欲，能夠在老師的幫助和指導下制作完整較為復雜的形象。幼兒教師的創新思維對兒童手工學習具有深遠的影響。

第二，手工制作中的創新思維不但可以運用于學習，而且可以服務于未來工作和社會發展。幼兒師范專業的學生在校學習期間能夠運用創新思維制作出精美的手工作品。將來這些學生踏上工作崗位后，會在學校工作中結合創新思維，為滿足學校發展需要，在幼兒園和學校中創設更多更好的教學活動，營造豐富的教學環境，提高學校整體的手工教學質量。陶行知把“雙手和大腦”比作“人生的兩個寶”，“創造富的社會，頭腦里要裝著科學，手里要掌著馬力”。創造力對于教育和社會發展的重要性可見一斑。可以說將創新思維運用于手工制作課程不但能夠擴大兒童的視野、動手能力、觀察能力與思考能力，更加能夠為社會培育出優秀的幼兒教師，對于國家教育的發展和社會的進步都有著不可估量的重要作用。

參考文獻：

[1]胡知凡，李燕.幼兒教師教育的實踐與探索.中國人民大學出版社，2012.

[2]劉曉東，盧樂珍.學前教育學.江蘇教育出版社，2009.