“以學生為中心”的初中數學課堂活動分析

孫禮泓

摘要：新課程標準下，對初中數學教學提出了更加嚴格的要求，課堂活動的開展必須要以學生為中心，提高課堂活動的有效性。在傳統的數學教學模式已經很難再滿足當前初中數學課堂活動開展要求的情況下，初中數學教師必須要及時轉變觀念，樹立“以學生為中心”的觀念，有效開展課堂活動。本文通過過對傳統初中數學教學中存在的問題進行分析，提出在初中數學教學中開展“以學生為中心”的課堂活動的有效途徑。

關鍵詞：初中數學；以學生為中心；課堂或活動；對策

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）03-0087

數學作為初中階段極其重要的一門學科，不僅關系到學生的學習成績，還影響到學生綜合素養的增強。隨著新課改的深入推進，初中數學教學現狀有了較為明顯的改善，教學水平也有了較大幅度的提升，課堂活動的有效性也獲得了極大提升。但是在教學的過程中仍舊存在著一定的問題，這些問題的存在嚴重影響了課堂教學活動的順利開展，學生的學習效率因此受到影響。對于初中數學教師而言，在素質教育的背景下，如何圍繞“以學生為中心”這一主題開展課堂活動，是今后教學開展必須面對的問題。

一、傳統模式下初中數學課堂教學活動開展時存在的問題

在傳統教學模式下，初中數學課堂教學活動的開展存在著諸多問題。首先，教學活動的安排不夠合理。一方面，課堂活動安排的比例不夠合理，課堂活動少之又少。另一方面，課堂活動安排的時間不夠合理。學生在缺少前期準備工作的情況下，在有限的課堂時間內，難以真正理解所學知識。其次，學生的參與度不高。很多情況下，教師都是獨立講解教材知識，學生只能被動地學習，主觀能動性比較缺乏，參與到課堂活動中的動力不足。最后，課堂沉悶、乏味。受到教學模式的影響，整個課堂氛圍非常沉悶，學生對數學的興趣不高，課堂學習效率一直停留在低水平狀態。

二、初中數學教學中開展“以學生為中心”的課堂活動策略

1. 在教師的組織下推動學生自主探究

初中數學課堂教學時，開展課堂活動的不僅要提高學生的學習效率，還要通過課堂活動的有效開展，培養復合型的人才。在傳統的教學模式下，復合型人才的培養幾無可能，教師應當積極地轉變教學觀念，樹立現代化的教學觀念，真正做到“以學生為中心”，將學生視為課堂的主體，合理有效地開展課堂活動。在實際的教學過程中，“以學生為中心”的課堂活動，要求教師注重引導學生運用知識，注重啟發學生的學科思維，培養學生的思維能力。引導學生自主探究，其實質就是培養學生的綜合能力。因此，在開展“以學生為中心”的課堂活動中，應當在教師的組織下推動學生的自主探究，加強師生之間的交流和互動，激發對數學的興趣，培養學生的學科思維能力[2]。例如，在講解有關圖形的旋轉、對稱等知識內容時，教師可以組織開展課堂活動，讓學生對圖形的旋轉、對稱等知識進行探究，使得學生能夠深入地去了解圖形的旋轉、對稱，并引導學生去發現現實生活中運用到圖形旋轉、對稱的事物，而在整個過程中，學生的思維能力得到了有效地培養，自主探究能力也得到了提升。

2. 注重提升課堂活動的趣味性

在新課程標準中，明確規定了教學過程中，學生處于主體地位。開展“以學生為中心”的課堂活動，參與者既包括教師，也包括學生，而學生在課堂活動中應當是主體，缺少學生的參與，課堂活動也就不能稱之為課堂活動。初中生有著青春初期比較鮮明的特點，對事物的好奇心比較強，容易根據自己的興趣愛好去判斷事物的好壞，對事物的評判依賴于自身的情感認知。教師在組織開展“以學生為中心”的課堂活動時，不能脫離學生而存在，一定要合理地對課堂活動進行設計并安排，充分考慮到學生的情感認知，注重課堂活動的趣味性，讓學生在玩中學、在學中玩。以“二次函數”的教學為例，為了讓學生了解二次函數根的個數情況，教師可以鼓勵學生自己動手，將二次函數看成動態圖形，固定坐標軸，通過二次函數這一圖形的動態變化，掌握不同情況下二次函數根的分布情況。這樣，課堂教學變得更加形象和生動，趣味性也十足，學生在活動中的主動性也得到了充分的體現。同時，在活動中，學生對問題的解決也形成了更加獨特的思維，培養了學生的創新能力。

3. 通過“平臺”的構建引導學生運用知識

數學是一門比較特殊的學科，對實踐性的要求非常高。學生在學習數學這門學科的時候，不僅要掌握所學的知識，還要能夠將所學的知識運用在實踐中，提升知識的應用能力，強化對知識的理解。初中數學教師在開展“以學生為中心”的課堂活動時，也應當充分認識到這一點，既要注重學生當前的發展，又要關注學生的長遠發展，使得學生在掌握數學知識的同時，能夠順利地將知識運用在生活實踐中。在課堂教學活動中，教師應構建運用知識的平臺，引導學生將所學知識運用到生活實踐中，培養學生的想象力、創新力等，促使學生利用所學知識解決實際問題，從而提高學生的綜合能力[3]。例如，在講解“平行四邊形”的知識內容時，教師可以根據教學的要求，設置相應的課堂活動，引導學生利用所學知識，借助生活中的材料，制作由平行四邊形構建而成的立體物品，并且使其具有相應的實用性。而這一課堂活動的設置，既鞏固了學生對平行四邊形知識的理解，又提高了學生的實踐動手能力，對學生學科素養的養成作用巨大。

三、結語

總而言之，在初中數學教學過程中，教師一定要樹立“以學生為中心”的教學觀，課堂活動的開展必須體現出學生的主體性。通過提升學生主體性，能夠更加順利地提高課堂活動的有效性，從而提高課堂教學的質量。

參考文獻：

[1] 陸鳳杰.初中數學教學中開展“以學生為中心”的課堂活動[J].中學生數理化：教與學，2018（1）.

[2] 婁正中.“以學生為中心”的活動型初中數學課堂教學研究[J].數學學習與研究，2010（18）.

[3] 梁麗麗.“以學生為中心”的教學模式在初中數學課堂中的探索和運用[J].考試周刊，2014（9）.

（作者單位：浙江省平陽縣騰蛟鎮第一中學 325400）