小學語文識字教學的教學現狀及策略探究

張曉琳

【摘要】識字是小學語文教學的重要組成部分，也是低年級小學語文教學的重難點。在低年級小學語文教學當中存在著學生學習能力差、識字過程枯燥乏味的不良現狀。低年級小學語文教師要制定合理的教學策略激發低年級小學生識字興趣，具體來說，教師要創設多樣化的教學情境，激發小學生的識字欲望，引導小學生在語言環境當中識字以及引導低年級小學生在經典誦讀當中鞏固所學，收獲識字的喜悅，提高識字能力。

【關鍵詞】小學語文 識字教學 現狀 策略

一、當前小學語文低年級識字教學當中存在的不良現狀

在新課改全面實施的今天，低年級小學語文教學當中仍舊存在著許多問題，教師大都采用教師講解、學生死記硬背的單一教學方法，小學生缺乏主動識字的機會，因而缺乏識字熱情。許多語文教師為了順利完成教學任務，只重學生識字數量、識字速度，忽略了對學生寫字的規范化要求，小學生記得慢、忘得快。再者，低年級小學生由于記憶能力和思維能力的局限性，他們的記憶效率低下，注意力也難以集中到生字學習當中來，缺乏識字的自覺性，教師的識字教學又以“寫”為目的，很少讓學生在實踐當中積累漢字，脫離學生現實生活的識字教學既使小學生感覺枯燥乏味，又增加了學習的難度。以上因素共同導致了低年級小學生語文識字學習效率低下的不良現狀。

二、提高小學低年級識字教學效率的對策

1.教師要創設多樣化的教學情境，激發小學生的識字欲望

對于低年級小學生來說，愛玩、好奇心強是他們的天性，枯燥乏味的識字學習難以激發他們的興趣，他們缺乏識字的欲望，當然也就難以取得良好的識字效果。低年級語文教師要立足于小學生的實際，創設多樣化的教學情境，讓識字學習變得更富趣味性，成功激發他們的識字欲望。例如教師在檢查小學生識字效果的時候，可以將傳統的機械抄寫轉變為識字游戲，例如教師將寫有“口”“耳”“目”三個生字的卡片分別展示在學生面前，讓小學生根據出示生字的不同指出自己面部的相關部位，并且將這個生字說出來，小學生都躍躍欲試，想將這些生字“表演”出來，他們的識字欲望被充分激發出來，識字效果也事半功倍。教師還可以設計“找寶寶”的游戲，將寫有不同生字和詞語的卡片分別下發到不同學生的手里，然后教師依次問他們不同的生字寶寶在哪里，拿到寫有老師所念生字的同學將手中的卡片舉起來，學生齊讀，如果學生將生字卡片舉錯了，教師再繼續找，還可以發動同學們跟著一起找，在學生喜歡的游戲當中學習生字，大大提高了學習效果。另外，教師還可以利用編兒歌識字法、編故事識字法以及多媒體展示圖片識字法等兒童喜歡的方法激發學生的識字欲望，提高學生的識字效率。

2.引導小學生在語言環境當中識字

識字的最終目的在于運用，也正是由于可以將所學知識運用于自己的生活實踐，才能在實踐當中進一步鞏固所學。因此，為了提高低年級小學生的識字效率，教師要創設一定的語言環境，引導小學生在語言環境當中完成識字學習，例如教師可以將新學的生字組成詞語，讓學生根據詞語編造一個故事，在故事當中恰當的運用所學生詞，教師還可以讓識字學習在日常生活的大環境當中進行，例如教師可以讓學生在現實生活當中尋找含有生字的相關物品，讓他們正確識別生字，在生活當中體會到生字的重要作用，加深他們對生字的記憶，并且在語言實踐當中促進他們思維能力的發展。

3.引導低年級小學生在經典誦讀當中鞏固所學，收獲識字的喜悅，提高識字能力

在低年級小學語文識字教學當中，教師不僅要提高小學生的識字興趣，引導他們在語言環境當中識字，加深對漢字的印象，提高識字效率，教師還要引導他們通過大量閱讀拓展識字途徑，進一步增加識字量，并在大量閱讀當中培養他們的識字能力。教師可以將低年級的經典誦讀和識字能力培養結合起來，讓學生在誦讀經典過程當中體驗到識字的快樂，在誦讀經典過程當中增加識字量。教師可以利用朗朗上口、好讀易記的《三字經》對學生進行識字教學。例如教師可以采用包括表演讀、比賽讀等多種形式的誦讀法激發學生的誦讀興趣，教師還可以讓學生在誦讀經典過程當中比賽誰識字更多，通過誦讀激發學生誦讀經典的興趣，增加低年級小學生的識字量。教師還可以利用經典誦讀當中的古詩進一步提高低年級小學生的識字效率。

三、結語

在低年級小學語文識字教學當中，教師要立足于小學生的實際，在識字教學當中做到以學生為主體，運用多樣化的識字教學方法激發他們的識字興趣，提高他們的識字效率，培養他們的識字能力，為他們將來的發展奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1]王艷霞.小學語文識字教學策略研究[D].內蒙古師范大學，2011.

[2]樓琦君.小學語文識字教學現狀的歸因分析[J].語文世界，2015，（12）：51.