優(yōu)化問題情境，引發(fā)學生主動學習

韓飛

摘 要：數(shù)學課堂教學，離不開問題的教學。但如果對課堂中問題教學這一環(huán)節(jié)進行認真的審視，就會發(fā)現(xiàn)很多問題的設(shè)計很低效。為此，要優(yōu)化課堂問題情境的設(shè)計，以激發(fā)學生學習的主動性。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；問題情境；優(yōu)化設(shè)計；

我們的小學數(shù)學教學活動，當以提高學生的數(shù)學素養(yǎng)為宗旨。為了避免數(shù)學的抽象帶來的枯燥乏味，教師應(yīng)優(yōu)化問題情境，引導學生真正去感受，深入去體驗。這樣，課堂才能變得有趣、生動，最終激發(fā)起學生的學習積極性。

一、設(shè)計貼合學生生活實際的問題情境

我們知道，小學生學習的自主性很差。從一定層面上來說，他們喜歡某一學科，主要也不是興趣這個因素起作用。他們對某一學科產(chǎn)生的印象如何，還多是外部因素起作用。所以，我們教學時可以遵循學生這一特點來設(shè)計和展開教學，就有可能取得令人滿意的效果。比如，課堂教學活動中，我們可以將教材之中的知識轉(zhuǎn)化為問題的形式，來引導學生進行思考和解決。那么，怎樣的問題化的知識才能引起學生的興趣呢？筆者認為，需要將所提煉出來的問題生活化。

在進行“三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算”教學時，首先，筆者先對學生進行啟發(fā)：126×18的得數(shù)為多少呢？你能用豎式算出結(jié)果嗎？下面，就請大家在下面試著做一下，假如自己感覺有困難，可以放在小組內(nèi)進行研究。之后，指名板演，并讓這些學生說出自己的計算過程。待學生說出后，筆者引導學生共同對該學生的計算過程進行分析。這一過程，主要是設(shè)計一些問題讓學生進行思考和討論（共設(shè)計了環(huán)環(huán)相扣的8個小問題），讓他們進行口述，寫出得數(shù)和單位，并寫出答語。接著，筆者又做了引述性的設(shè)問：剛才我們一起計算的是三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法，下面請大家進行組內(nèi)討論，怎樣計算三位數(shù)乘兩位數(shù)呢？計算時要考慮什么呢？

這樣的設(shè)計，就是結(jié)合現(xiàn)實的問題情境（多少幢樓的住戶問題），用對話的方式引導學生，主要對計算過程的每一步所表達的意思給搞清楚。這樣做，就可以幫助學生理解算理，感知這一計算方法。這樣做，進行接下來的任務(wù)環(huán)節(jié)就會水到渠成，自然而貼切。

二、設(shè)計滿足學生活動要求的問題情境

有一個問題，現(xiàn)在我們拿過來共同討論一下：學生獲得知識，通過什么樣的途徑獲得的知識，才能讓他們產(chǎn)生最為深刻的印象呢？教學實踐證明，課堂上設(shè)計活動，特別是能夠根據(jù)小學生的特點設(shè)計一些趣味活動，引導他們積極參與其中，這樣學生獲得的知識，才是他們記憶最深、感受最為深刻的。之所以這么說，主要是因為，正是這樣的活動，才能夠激起學生進行探索的欲望，并將其視為自身發(fā)展的一種需要。

在進行完三角形、平行四邊形和梯形相關(guān)內(nèi)容的教學后，很有必要引導學生將一些重要內(nèi)容進行整理和復習。通過這個復習活動，就能幫助學生進一步認識這些圖形的特征，進一步弄清它們之間的聯(lián)系點和區(qū)別之處，這樣就能讓他們形成合理的認知結(jié)構(gòu)。為此，筆者設(shè)計了四個環(huán)節(jié)組織和引導他們進行復習。其中有一個環(huán)節(jié)就是“動手做”的活動。這一活動，主要是讓學生根據(jù)等邊三角形的基本特征，通過不間斷地構(gòu)造多維度的等邊三角形，讓學生制作出一個精美的雪花圖案。

這樣的設(shè)計，就有利于讓學生由簡單的幾何圖形構(gòu)造出復雜圖案的過程及方法。不僅如此，這樣的活動能讓學生感受到通過自己的雙手所創(chuàng)造出來的數(shù)學的結(jié)構(gòu)之美，這又能進一步激發(fā)他們對學習數(shù)學的興趣。當然，開展這一活動，對學生來講是存在著一定的挑戰(zhàn)性的。為了讓活動能夠得以順利開展，我們不妨通過直觀圖示對制作圖案的步驟和方法進行呈現(xiàn)。可能的條件下，我們還可以提供給他們相應(yīng)的格紙。這樣做，就可以降低活動的難度，讓每一位學生都可以自主完成相關(guān)活動。

三、設(shè)計訓練學生發(fā)散思維的問題情境

對于小學生來說，他們做什么事情，主要憑著感性。所以，從這一方面來說，很多學生思考問題主要靠形象思維。而我們知道，要提高學生的綜合能力，特別是創(chuàng)新能力，我們更要注重對學生發(fā)散性思維的訓練。為此，我們要采取適宜的策略，設(shè)置相關(guān)的問題情境。顯然，這樣的情境創(chuàng)設(shè)，關(guān)鍵在于我們要優(yōu)化問題的設(shè)計。那么，這樣的問題如何去設(shè)計呢？這里我們就要注意，要讓所設(shè)計的問題可以讓學生從不同的角度去思考，讓他們可以對有關(guān)因素進行不同層次的分析和理解。

“乘法分配率”的教學已經(jīng)推進到鞏固應(yīng)用環(huán)節(jié)。為提高這一環(huán)節(jié)教學的針對性，筆者要求學生認真完成教材“練一練”第1題。待學生獨立完成后，組織全班進行交流：“你能根據(jù)乘法的意義說明其中的道理嗎？”在學生交流時，教師一定要提示學生，重點說說每一道題圈里的運算符號該如何去填，又該怎樣去想。這樣的設(shè)計，主要是讓學生根據(jù)所學知識——乘法分配率進行填空。這樣就可以讓他們從不同的角度對這一規(guī)律做出解釋。

所以，課堂教學中，我們要多設(shè)計一些能促進學生進行多維思考的問題，讓他們在盡可能多的解題思路和途徑中進行選擇。這就可以提高他們進行多角度思考問題的意識。顯然，這樣的活動才可以讓學生從更高的層次上去體驗學習數(shù)學的樂趣，從而對其進行創(chuàng)造性的學習。

綜上所述，對于小學數(shù)學課而言，我們要真正提升課堂教學的實效，關(guān)鍵就在于要激活學生。這一點，需要我們采取恰當?shù)牟呗裕x取最好的課堂實施方案。以上所述，就是筆者平時課堂實施方案的實踐總結(jié)。希望這其中能有一些方面供你借鑒，能給你的教學帶來些許的幫助。

參考文獻：

[1]熊生貴.從“千百次地問”到“教師的問題隱退”[J].素質(zhì)教育大參考，2009（7）.

[2]楊榮平.讓課堂提問提升學生思維價值[J].新課程研究，2006（12）.

編輯 李琴芳