初中英語翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)

張娜

隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，微課被越來越多的教師引進(jìn)課堂。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生放學(xué)后在家觀看教學(xué)視頻，然后在課堂上完成傳統(tǒng)的家庭作業(yè)。這就要求教師制作高質(zhì)量的微課，并且在課堂中要有有效的評(píng)價(jià)機(jī)制來督促和激勵(lì)學(xué)生。鑒于以上觀點(diǎn)，我著重從以下兩個(gè)方面來談一談。

一、微課的設(shè)計(jì)

當(dāng)今是互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的時(shí)代，“微”時(shí)代也悄然來臨，微博、微信等廣泛被應(yīng)用，微課也在教育界中獨(dú)占鰲頭，隨著信息技術(shù)發(fā)展越來越快，將信息技術(shù)與教學(xué)深入融合來提高教學(xué)效果是大勢所趨。基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)正是這種信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的新興教學(xué)模式，但這種教學(xué)模式如何有效利用需要深入探究。

微課需要在短短幾分鐘內(nèi)將本節(jié)課的學(xué)習(xí)要點(diǎn)直接呈現(xiàn)給學(xué)生，使得學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)一目了然，要使本節(jié)課的精華內(nèi)容在幾分鐘內(nèi)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并且能使得學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，這無疑對(duì)微課的質(zhì)量有了較高的要求。

以八年級(jí)下冊第八單元Have you read Treasure Island yet？（第一課時(shí)）為例，本單元是學(xué)生第一次接觸現(xiàn)在完成時(shí)，第一課時(shí)的微課需要學(xué)生感知時(shí)態(tài)，首先在微課中截取了Alice in wonder 這部新電影的部分內(nèi)容，讓學(xué)生有興趣觀看教學(xué)視頻，在視頻開始前加入字幕：Have you ever watched this movie？在視頻結(jié)束前加入字幕，I have watched this movie.等現(xiàn)在完成時(shí)的句子，讓學(xué)生感知新時(shí)態(tài)，播完視頻后設(shè)計(jì)問題：Have you ever watched the Alice in wonder？與學(xué)生互動(dòng)回答。然后再次設(shè)計(jì)圖片，引出本課需要了解的一些著名電影名稱并引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)句型，Have you ever ...？ Yes，I have./No，I havent.再通過轉(zhuǎn)盤游戲等方式反復(fù)訓(xùn)練句型結(jié)構(gòu)和新單詞、新詞組，加深學(xué)生的印象，最后通過表格，教師提問：Has he/she watched the Treasure Island？學(xué)生通過回答來練習(xí)人稱在句型中的轉(zhuǎn)換，從游戲中理解知識(shí)點(diǎn)，靈活運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)。

二、課堂評(píng)價(jià)積分制的設(shè)計(jì)

剛開始在八年級(jí)兩個(gè)班做翻轉(zhuǎn)課堂，我抱著試試看的心態(tài)，主要目的是提高他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣和積極性。在兩個(gè)班中，我把學(xué)生均勻地分了10個(gè)小組（一組六個(gè)人，每組會(huì)有兩三個(gè)基礎(chǔ)好一點(diǎn)的同學(xué)，兩三個(gè)基礎(chǔ)稍弱一點(diǎn)的同學(xué)。互幫互助），由于英語教學(xué)中有很多小組活動(dòng)，考慮到每小組人太多的話，難免有同學(xué)上課會(huì)參與不到教學(xué)環(huán)節(jié)中來，所以，每小組6人應(yīng)該對(duì)于我們的孩子來說剛剛好。這種分組令學(xué)生很新奇，因?yàn)橛行碌幕锇椋铱紤]到每個(gè)人的學(xué)習(xí)狀態(tài)和這股新奇勁能夠撐多久，所以決定每兩周大換一次組員和組長，這會(huì)讓同學(xué)們持續(xù)保持新鮮好奇的狀態(tài)，每次貼出新分組的時(shí)候他們都會(huì)跑到教室前面去

看，這次會(huì)跟誰分到一個(gè)組。

繼而，我跟同學(xué)們商議出一個(gè)英語翻轉(zhuǎn)課堂中的積分制度。積分制度分為兩大部分，小組積分和個(gè)人積分。初中英語的學(xué)習(xí)中，我一向比較看中每天早晨的晨讀和背誦課文來培養(yǎng)學(xué)生的語感，但是背誦課文關(guān)乎到學(xué)生的小組積分或個(gè)人積分。所以大家產(chǎn)生了分歧。于是，我又做了一個(gè)大膽的提議。按照每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)程度，讓程度稍弱的同學(xué)讀熟課文或者畫句子背誦，為的是先培養(yǎng)他們背誦課文的習(xí)慣，然后慢慢讓可以讀熟課文的孩子能記住單個(gè)的句子，讓可以背誦句子的同學(xué)完全有能力背誦全文。最后在周五的時(shí)候算出所有小組的積分總值，排在前兩名的小組會(huì)得到不一樣的獎(jiǎng)勵(lì)，從而促進(jìn)學(xué)生之間的互助合作精神。

我不知道這樣的規(guī)劃會(huì)給他們帶來什么。但是，今天下午，有一件事，讓我震驚了。原來我前期的所有思考和行動(dòng)對(duì)學(xué)生是有效果的。有一個(gè)在班里平時(shí)英語成績不好的馬同學(xué)給我發(fā)了微信。內(nèi)容如下：

“老師，我的名字怎么在背句子的名單里面？”

“因?yàn)槔蠋熛胱屇阆葟暮唵我稽c(diǎn)的開始，慢慢再背誦課文。”

“老師，我覺得我可以背誦全文，我能拿到更多的積分，你相信我嗎？”

“老師相信你。”

“老師，我會(huì)加油的！”

這條微信讓我又驚又喜，讓我欣慰的是，他知道學(xué)習(xí)了。他知道怎樣才能讓自己變得更好，從“我不可以”到“我相信我可以”這個(gè)階段的過渡很難，但是他做到了。我很開心。我相信他可以做得更好。只要他對(duì)自己有信心，我會(huì)不遺余力地幫助他，鼓勵(lì)他進(jìn)步。也相信我自己能有更多的方法讓他們喜歡英語課堂。

由此可見，評(píng)價(jià)機(jī)制的設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)效果的幫助很大，因此，在評(píng)價(jià)機(jī)制的設(shè)計(jì)中教師既要考慮到如何才能檢查學(xué)生前一天對(duì)微課的學(xué)習(xí)和消化程度，還要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

教學(xué)模式的變化不僅僅是教學(xué)方法與教學(xué)手段的變化，而且是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生的主體性得到了充分體現(xiàn)，他們被賦予了更多掌握自己學(xué)習(xí)過程的機(jī)會(huì)，同時(shí)也對(duì)他們的自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。教師角色的淡化、學(xué)生主體性的體現(xiàn)促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，這種角色的變化是以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向的。翻轉(zhuǎn)課堂伴隨著現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展而產(chǎn)生的，這種教學(xué)模式的順利實(shí)現(xiàn)離不開先進(jìn)的計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支撐。

參考文獻(xiàn)：

袁健.微課的翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].大學(xué)教育，2016.

編輯 段麗君