在自主探究中培養思考能力

摘 要：新課程改革倡導培養學生自主探究的學習能力。從組織學生開展自主探究學習中培養學生“善于提出問題、獨立解決問題、歸納與總結問題”三方面的能力，并提出教學中要注意把握“放”“趣”“實”等若干關鍵，探索新的課堂教學模式，形成有效的課堂。

關鍵詞：自主；探究；問題；關鍵

新課程改革倡導培養學生自主探究的學習能力。它要求在老師的引導下發揮學生的主觀能動性，調動自己的各種感覺器官，通過動手、動眼、動嘴、動腦，主動去獲取知識，成為課堂的主人。筆者圍繞這一主題，在組織學生開展自主探究學習中培養思考能力。

一、在自主探究中培養學生解決問題的能力

創新教育是時代的要求，也是素質教育發展的必然走向。教師應該在不斷倡導新課程的改革與探索中，課堂上著眼于學生自主學習，能“善于提出問題、獨立解決問題、歸納與總結問題”等思考、表述各方面能力的培養，探索新的課堂教學模式，形成更有效的課堂。

（一）培養學生“善于提出問題”的能力

“善于提出問題”，就是讓學生通過教師創設的各種情境、激發學生學習的興趣、學生的求知欲望，積極主動參與到學習中來，在教師的指導下，經過認真仔細的觀察、分析、思考、討論研究，學生自己發現問題，提出問題。這樣才能表明他們已掌握了學習的主動權，變被動為主動的學習方式是創新意識形成的基本前提。這要求教師的引導應自始至終貫穿于導入新課、講授新課和課后小結中，形成完整的體系。

（二）培養學生“獨立解決問題”的能力

在課堂教學中，教師還要努力幫助學生探究問題。就是要開放教學環境，讓學生動腦去想，動手去做，動口去說，合作交流，大膽嘗試，在教師的指導下，尋求問題的解決方法和途徑，使學生真正地體驗到知識的產生和發展的過程，以探索者的心態進行自我學習。例如，在教學三年級上冊“搭配中的學問”中，為了探究出：葷菜的種類×素菜的種類=搭配的種數，先讓學生通過多次動手操作活動、交流，還設計了有關“飲料、衣服、路線”等圖片搭配。讓他們在活動中形成推理規律。但是，除了學校教育外，還有很多活動也能有效地發展學生的思考能力，特別是許多游戲活動中更能拓展學生的推理能力，使他們感受到生活、生活中有“學習”，養成善于觀察、勤于思考的習慣。因而把這知識點延伸了：（1）兩個人通一次電話，若每兩人通一次電話，則五個人共通幾次電話？班上所有的同學共通多少次電話呢？（2）同學們之間的兩人握一次手，4個人共握幾次手？100人呢？（3）我們參加的單循環乒乓球比賽，n人一共進行的場數怎樣求？讓學生探究出可以用這樣的方法計算結果：n×（n-1）÷2。

這實質上就是完成了一個學習延伸的過程。經過多次這樣一系列的訓練，既培養了學生觀察實驗能力、分析概括能力，又發展了學生判斷、推理能力，還有利于學生創新思維的發展。

（三）培養學生“歸納與總結問題”的能力

在學生的學習和探索過程中，教師還要“讓學生自己得出結論”，即培養學生“歸納與總結問題”的能力。其方法是通過學生自我探索，獨立思考，對問題產生初步的認識和看法，并將之大膽地表達出來，有時盡管學生發現的結論早已是前人所發現的，并且已經經過實踐的檢驗，但對學生來說就是再創造。

自主探究性課堂教學，就是在教師的幫助和指導下，讓學生發現問題、提出問題、探究問題、解決問題，并得出問題的結論。強調學生的主體性、獨立性、自覺性和創造性，重視獲取知識的過程。

二、在自主探究教學要準確把握好幾個關鍵

在組織學生開展自主探究學習過程中，如何培養學生的思考能力？筆者認為，要結合教學實際，要準確把握好幾個關鍵。

（一）立足一個“放”字

在開放的教學環境中，放開手腳讓學生自己活動，通過開放教學來培養學生的思考能力，在開放的思維下，形成合理推理思維，在開放的教學內容下，使推理能力不斷提升。如三年級練習中，設計了舉一反三的問題，讓學生共同猜測與探究：

1.用根長12厘米的細繩，在釘子板上圍成一個長方形，怎樣才能使它的面積最大？

2.周長相等的正方形和長方形，面積相等嗎？

3.長方形和正方形的面積相等，長方形與正方形的周長相等嗎？

學生通過實際操作，能按照一定的規律，推測出：周長一定，圍成的正方形面積比長方形的面積大，而它們的面積相等時，長方形的周長大于正方形的周長。

（二）抓住一個“趣”字

學習興趣和學習情感是密不可分的。對有興趣的事物人們總是想方設法接近它、認識它、獲取它。興趣就是認識的動力，有了興趣學生才會全神貫注地投入學習中去。激發學生學習興趣的方法很多，如果利用懸念激發興趣，利用有吸引力、有生動趣味性的故事來激發興趣。用語言藝術激趣、多媒體電化教學方法激發趣味等。在進行“年月日”教學時，播放“神舟十號”的升空、返回視頻，激發學生愛國主義情感，引發學生內心深處的學習興趣，效果甚佳。

（三）強調一個“實”字

科學來不得半點虛偽和驕傲，我們必須從實際出發，實事求是，要嚴格遵循教學規律和學生的心理特點、認知特點、學習習慣等各個方面。很多時候，我們通過一些數學問題轉化成實際問題，學生會容易理解、接受。

綜上所述，課堂是對學生進行創新教育、探究活動的舞臺，學生是這個舞臺活動的主體。我們的探究教育方法就是讓學生去安排自己的時間；給學生表現自己的空間；給學生自己去解決的問題；給學生鍛煉自己的條件；給學生去行使的權力，讓學生學會從“質疑”創造出“釋疑”。我們的學生在不斷探索實踐中不但能有學習、思考的能力，更能擁有創造力。

參考文獻：

王永春.小學數學與數學思想方法[M].上海：華東師范大學出版社，2014.

作者簡介：蘇佩芬（1969·4—）女，漢族，籍貫：廣東省江門市新會區；小學數學一級教師，大學本科學歷，現任廣東省江門市新會區會城西園小學副校長；研究方向：小學數學教法研究。

編輯 高 瓊