小學(xué)班主任教育管理中和諧師生關(guān)系的構(gòu)建

程小紅

摘 要：班主任在班級(jí)管理中擔(dān)任著重要的角色，是一個(gè)班級(jí)的靈魂性人物。而和諧的師生關(guān)系是形成良好班級(jí)氛圍的基石。結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐，談一談如何在教學(xué)過(guò)程中構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，希望給班主任教育教學(xué)工作起到一定的啟示作用。

關(guān)鍵詞：教育管理；小學(xué)班主任；師生關(guān)系

小學(xué)生正處在生理和心理發(fā)展的初期，也是關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)班主任扮演著非常重要的角色，對(duì)學(xué)生的身心健康發(fā)展起著非常重要的作用，而和諧的師生關(guān)系是教育發(fā)展的關(guān)鍵，因此構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，就成了小學(xué)班主任工作的重中之重。以下就根據(jù)本人擔(dān)任班主任的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談如何構(gòu)建小學(xué)班級(jí)和諧的師生關(guān)系。

一、目前我國(guó)小學(xué)班主任在教育管理過(guò)程中存在的問題

1.小學(xué)班主任與小學(xué)生之間溝通不夠全面

作為一名小學(xué)班主任，我在工作過(guò)程中意識(shí)到以下問題：部分小學(xué)生對(duì)班主任存在畏懼心理，有很多事情和想法不敢或者是不愿跟老師溝通，這就說(shuō)明老師跟學(xué)生之間是存在一定“隔閡”的，學(xué)生對(duì)班主任并沒有完全的信任，而是有所保留，老師和學(xué)生之間的溝通并不是非常有效的。

2.班級(jí)制度不規(guī)范，缺乏有效的管理

作為一個(gè)班主任老師，往往會(huì)以一個(gè)成人的、家長(zhǎng)的角度來(lái)看待學(xué)生，而且很容易先入為主地認(rèn)為“老師永遠(yuǎn)是對(duì)的”，在班級(jí)制度的制定上，也往往是強(qiáng)制性的、單方面的，這樣就缺乏一個(gè)平等、和諧的師生關(guān)系的基礎(chǔ)，班級(jí)事物通常是班主任事無(wú)巨細(xì)、任勞任怨的包辦，結(jié)果是班主任非常辛苦，而學(xué)生的自我管理能力并沒有得到有效的提高。

二、小學(xué)班主任教育管理中和諧師生關(guān)系的構(gòu)建途徑和方法

1.制定規(guī)范、平等、有效的班級(jí)管理制度

小學(xué)生雖然年齡較小，但觀察力、理解力、學(xué)習(xí)能力已經(jīng)非常強(qiáng)了，老師不能單純認(rèn)為學(xué)生什么方面都需要老師去管束、去照顧，而要“抓大放小”，放手去做，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“自我管理”。“授人以漁，莫授人以魚”，能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)“自我管理”，才是教給學(xué)生最重要的能力，這種能力能夠讓學(xué)生受益終生。

比如，在作息時(shí)間上，老師可以安排學(xué)生輪流作為“值日班長(zhǎng)”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行早點(diǎn)名、遲到、早退情況的記錄，并負(fù)責(zé)自習(xí)課的課堂制度管理，這樣讓每個(gè)學(xué)生都做一回“老師”，體會(huì)一下做老師的“辛苦”，同時(shí)感受一下班級(jí)管理中的難處，反思一下自己是否有遲到早退的習(xí)慣，是否有課堂上小打小鬧、不遵守紀(jì)律的毛病，從而能夠進(jìn)行“自省”，不是在老師的教育批評(píng)中改正自己的錯(cuò)誤，而是在跟班主任老師進(jìn)行換位思考中進(jìn)行一個(gè)自覺的改正，“自省”能力對(duì)學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)是非常重要和有意義的。

另外，老師應(yīng)當(dāng)保持一個(gè)平等、友善的態(tài)度，在班級(jí)管理上堅(jiān)持“適度原則”，不能太緊也不要太松，要充分考慮到小學(xué)生的自尊心，不要當(dāng)面批評(píng)和指責(zé)，而要多多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)人興趣愛好和特長(zhǎng)，以鼓勵(lì)為主，因材施教，揚(yáng)長(zhǎng)避短，讓學(xué)生感覺到自己是班級(jí)的“主人”，能夠享受充分的尊重和民主。

2.與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，以身作則

班級(jí)中，許多學(xué)生對(duì)班主任這個(gè)角色是“畏懼的”，除此之外并沒有其他的情感，這就反映出班主任和學(xué)生之間的溝通是無(wú)效甚至是失敗的。小學(xué)生尚處于一個(gè)模仿能力比較強(qiáng)的階段，對(duì)一切事物都充滿了好奇心，也很容易“闖禍”。這就要求班主任能夠從學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)出發(fā)，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤給予一定的寬容心和理解，從學(xué)生的角度去思考和解決問題。比如，對(duì)于在課堂上經(jīng)常竊竊私語(yǔ)的學(xué)生，可以給他多多發(fā)言的機(jī)會(huì)，看看他是不是有很多新鮮的看法，或者經(jīng)常組織辯論會(huì)，讓這樣的學(xué)生參加，施展辯論的口才，同時(shí)，小學(xué)生具有非常強(qiáng)的模仿能力，這對(duì)班主任老師的個(gè)人能力和內(nèi)外修養(yǎng)的要求都是非常高的，班主任要做到“以身作則”，“內(nèi)外兼修”，既要注意自己的服裝整潔、舉止得體，談吐文雅，又要不斷學(xué)習(xí)，努力提高自己的內(nèi)在修養(yǎng)，樹立在學(xué)生心中的良好形象，這些都會(huì)在潛移默化中影響學(xué)生的行為。

3.用“愛心”教育孩子

“愛”是最好的營(yíng)養(yǎng)，一個(gè)有“愛心”的班主任，才能夠構(gòu)建一個(gè)“有愛”的班級(jí)。“不忘初心，方得始終”。一個(gè)用“愛心”去教育孩子的老師，一定不會(huì)帶出一個(gè)特別差的班級(jí)。班主任老師如果能做到“用愛貫穿教育的始終”，時(shí)時(shí)刻刻體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的關(guān)心和愛護(hù)，讓學(xué)生感受到家庭的溫暖，那么學(xué)生是一定能夠感受到班級(jí)中“愛”的溫度的，在這樣的班級(jí)環(huán)境中成長(zhǎng)的孩子，會(huì)更少出現(xiàn)“逆反”心理，能夠更加健康、開放的成長(zhǎng)。

三、總結(jié)展望

班主任是一個(gè)班級(jí)的靈魂人物，需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、思想動(dòng)態(tài)各個(gè)方面進(jìn)行了解和指導(dǎo)，任務(wù)是繁重的，也非常關(guān)鍵。班主任老師應(yīng)當(dāng)在充分了解小學(xué)生生理、心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造平等、友愛、自主的班級(jí)環(huán)境，制定有效的班級(jí)管理制度，與學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效的溝通，并以身作則，用一顆愛心去管理、去教育，這樣才能實(shí)現(xiàn)班級(jí)中和諧師生關(guān)系的構(gòu)建，從而促進(jìn)班級(jí)的健康發(fā)展、學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]馬偉.小學(xué)班主任管理與師生和諧關(guān)系的構(gòu)建研究[J].讀與寫，2015.

編輯 魯翠紅