淺談初中數學別樣的翻轉課堂

劉沖婷

說到翻轉課堂，可能有人會理解成需要信息技術支撐的、正在全球熱議的教育創新話題之一的翻轉課堂。我們這里所要講述的初中數學翻轉課堂與當下流行的翻轉課堂概念有異曲同工之妙。也就是說，對以往滿堂灌教學模式進行翻轉的形式稱為翻轉課堂。從傳統的先教后學翻轉為先學后教，課后作業變成課前作業，課堂不再是教師的一言堂，而是學生展示的多言堂，學生是課堂的主人，也是課下的主人，教師要在課堂上讓出更多空間和時間給學生，學生通過前置預習、自主學習、主動思索和提出問題，課堂上教師給予學生充分展現自我的機會，就預習中的問題進行共同分析和探索，充分發揮學生在課堂上的主體地位。通過這樣的教學之間的翻轉，翻出學生的主動性，獨立思考能力和自主學習能力。

一、前置預習讓學生“動”起來

翻轉課堂的呈現形式主要是以預習和展示課為主的。教師通過導學提綱給予學生預習的思路以及相應的問題，同時給予一定的自學方法的指導，學生自主進行前置性預習，既可以調動學生預習的積極性，又可以提高預習質量，為打造高效課堂奠定良好的基礎。例如，教學二次函數的圖象之前，讓學生根據導學提綱進行自主學習，教師引導學生在自學過程中提煉出自己認為的重難點，并作較為鮮明的標注，試著親手畫一畫二次函數圖象，就畫圖過程中遇到的問題及時記錄下來。就心中產生的疑惑可先在小組范圍內進行交流探討，并相互交流自主學習的心得體會，交換組內學生親手畫出的二次函數的圖象，生生之間就此進行評判，提出各自的觀點，力圖通過集思廣益來解決疑惑。在前置性預習過程中，學生的身心都處在“動”的狀態，認真閱讀導學提綱，思維隨之在動，逐一進行預習，邏輯性和條理性也在形成，雙手畫圖，再動筆畫出重難點，小組交流全身感官都在動，每一小組共同歸納預習中出現的問題，并指定一人在課堂上展示。前置性預習的付諸實施，是學生自主學習的一個過程，對即將開始的課堂教學內容有一個整體的了解和掌握，學生在課堂上就會緊隨教師的指引，并就在預習中產生的疑問，從課堂上獲得釋疑。幫助自己能夠理順二次函數的相關概念，從而為逐步深入了解和掌握更多的知識奠定好基礎。

二、課堂展示讓學生“活”起來

與教學內容相結合搭建翻轉課堂是為了有效發揮翻轉課堂的價值，是為了讓學生可以就預習中重難點問題進行闡述和釋惑，學生的思維始終處于靈動狀態，并就教師提供的展示平臺彰顯學習數學的活力。課堂上，教師將更多的學習空間和時間留給學生，師生之間良好互動。通過教師出示“二次函數與性質”一課的主要學習目標，并闡明該課的重點內容是理解二次函數的性質和它的對稱軸。教師提綱挈領之后，依次讓各小組講述預習情況以及出現的難解疑問。學生對于本課內容已經有了較為全面的認知記憶，因此，通過教師的提問調動學生的思維，進一步加強理解，并就學生所遇到的重難點問題，教師采取數形結合的方式，通過展示不同函數在同一坐標中的圖像，引導學生觀察和思考各函數之間的變化過程，讓學生更容易理解二次函數的性質，從而解開預習中存在的疑惑問題，有效地實現了本節課的教學目標。在整個課堂過程中，教師更多的是以輔助者和引導者的身份參與到教學之中，唱主角的是學生，因為前置性預習已經給學生的記憶種下了本節課的大致內容的印象，學生腦海里有一條或明或暗的邏輯思維主線。正是因為學生自主學習能力的積極發揮，學生隨時發現新疑惑，即時提出新問題，小組進行討論、分析和探究，形成一定的解決策略和方案，而教師對討論的方向和切中問題重點做恰當的調控，師生互動，創造和擴展了深度的知識，幫助學生加強理解、鞏固知識，讓整個課堂充滿活力。

三、課堂評價讓學生“熱”起來

傳統的初中數學學習評價的形式過于單一，而且是重結果不重過程，評價和檢驗學生學習成果的方法就是考試。翻轉課堂的評價則充滿了多元、豐富的內涵，評價模式多樣，對于學生的評價可以說是“一條龍”式的連續性和全面性的集合。不僅關注從前置預習階段的評價，還關注課堂展示的評價，更包括課后練習等的評價。評價內容涉及面廣，如學生問題選擇，小組學習以及獨立過程中的表現，學習計劃的制定，時間安排，結果和成果的表達與展示等方面，而評價主體也不僅由教師一人完成，還需要由學者、專家以及小組成員、同伴、學生本人等參與評價，共同完成。教師要將關注點投注到學生的數學學習能力上，評價既客觀又科學，以激發學生的學習興趣、調動學生的積極性為基點，傾向于鼓勵性、策略性的評價方向。注重評價學生學習過程中的表現，了解學生自我學習情況，發現學生在小組學習或者是課堂師生互動中出現的問題，幫助學生及時調整，轉變學習思路，更好地解決問題。同時及時抓住學生學習中的閃光點，對其進行鼓勵和表揚，學生學習熱情會不斷增強，理解、掌握、分析、探究能力也會“水漲船高”，從而保證了課堂的有效性。

總之，在教育改革不斷深入時期，初中數學中打造翻轉課堂的教學模式，推陳出新，開拓了教與學的空間，課內與課外教學有效銜接，不斷將學生推向學習主角的地位，激發學生發散性思考問題，培養學生思考問題的邏輯能力，幫助學生挖掘自我潛能，靈活掌握數學知識，從而提高數學能力和水平。

編輯 謝尾合