淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何滲透德育

張世海

摘 要：小學(xué)時期是學(xué)生道德品質(zhì)初步成型的關(guān)鍵時期，因此，廣大小學(xué)教育工作者在日常的教學(xué)實踐中，除了要重視學(xué)生知識與能力的培養(yǎng)之外，還用積極抓住有利時機(jī)對學(xué)生進(jìn)行德育。要知道，道德品質(zhì)是一個人立足于社會的根本，不管這個人的能力有多么強悍，但只要其道德品質(zhì)不行，就必然會被整個社會所摒棄。主要就“德育”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透進(jìn)行分析，希望能幫助廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師帶來一些參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；德育滲透

一、在創(chuàng)設(shè)情境中滲透德育

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是教師開展數(shù)學(xué)教學(xué)時最常用的一種方法。該方法不僅能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時還能幫助學(xué)生更好地去理解和記憶教師所講述的內(nèi)容，更重要的是，教學(xué)情境能夠給教師提供更多德育滲透的機(jī)會。

比如，在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》這一節(jié)的時候，筆者結(jié)合學(xué)生喜歡看的漫畫《海賊王》創(chuàng)設(shè)了這樣一個教學(xué)情境：“這天，連續(xù)在海上漂泊了半個月的路飛一行人終于登上了一座島，他們本想在這座島上簡單地找些能吃的東西充饑，不想剛剛走進(jìn)一片密林，他們便發(fā)現(xiàn)了一桌讓人垂涎欲滴的美食，桌子上有很多切好的瓜果和肉食，路飛瞅準(zhǔn)了桌子中央的烤乳豬，一個箭步?jīng)_了過去，不想與此同時，索隆也看準(zhǔn)了那頭烤乳豬，于是這二人因為這頭烤乳豬撕扯了起來，路飛說：“我是船長，這頭豬是我的！”索隆咬咬牙：“船長更應(yīng)該大方一些，有東西要先分給自己的船員！”正當(dāng)他們爭得焦頭爛額的時候，筆者順勢問了學(xué)生一個問題：“這頭烤乳豬到底怎么分才公平？同學(xué)們，你們有什么好辦法嗎？”當(dāng)即，便有學(xué)生舉手回答說：“他們兩個可以從中間將烤乳豬分開，然后一人一半。”筆者回答：“回答得很好，這樣一來，兩個人就都有肉吃了，而且每人分到的肉量相等。其實，這種分法在我們數(shù)學(xué)中是有專業(yè)術(shù)語的，叫‘平均分。今天呢，我們就一起來學(xué)習(xí)這個概念吧。”經(jīng)由筆者的引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯增強了很多。不過這時，筆者并沒有急著開課，而是將話鋒一轉(zhuǎn)，又問了學(xué)生一個問題：“同學(xué)們，剛才那種分法雖然很公平，但是，就像索隆說的，路飛身為船長是不是應(yīng)該在找到食物之后要有分享意識呢？同樣的，索隆身為船員，是不是也應(yīng)該要尊重自己的船長呢？還有，他們在看見一桌美食之后，也不知道是誰準(zhǔn)備的就直接開吃，是不是很沒有禮貌呢？或者說，是不是存在一些安全隱患呢？”筆者說完，學(xué)生頓時陷入了沉思之中，之后，筆者趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生就這些問題發(fā)表看法，從而使學(xué)生明白了謙讓、尊重、分享、友善等道理。

二、在小組合作中滲透德育

在日常的教學(xué)中，很多教師都喜歡利用小組合作學(xué)習(xí)法開展教學(xué)活動，因為在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生在學(xué)到知識的同時，還能獲得多方面能力的成長，諸如，合作能力的成長、探究能力的成長、自主學(xué)習(xí)能力的成長等等。不過，就現(xiàn)今學(xué)生小組合作的狀況來看，一個最為明顯的問題就是，一些尖子生或性格比較外向的學(xué)生往往會在小組討論的過程中掌握話語權(quán)，這使得一些后進(jìn)生或者一些性格比較內(nèi)向的學(xué)生常常會少很多發(fā)言的機(jī)會；同時，一些表現(xiàn)欲極強的學(xué)生，常常會無意識地打斷別人的講話。針對這樣的狀況，教師在巡查的過程中，應(yīng)當(dāng)及時地對學(xué)生進(jìn)行教育，要告訴他們，交流是一項雙邊活動，因此在與人交流的過程中，應(yīng)該要注意傾聽別人的意見，切莫總是自己掌握話語權(quán)，這樣一來，勢必會造成溝通不充分，以至于不能更好地去解決問題。此外，在傾聽別人說話的時候，應(yīng)該要充分尊重別人，切莫隨意打斷別人的講話。而在學(xué)生完成小組討論以后，教師應(yīng)對各小組的最終匯報做出規(guī)范，比如，學(xué)生代表在向教師匯報小組討論的結(jié)果時，要這樣去說：“報告老師，我是××小組的代表，下面，我將就我組的討論結(jié)果向您做出匯報，首先說A問題，我組的討論結(jié)果是……但是，××同學(xué)對該結(jié)果存疑，他的想法是……”通過這樣的規(guī)范，學(xué)生的匯報既能凸顯出數(shù)學(xué)課堂的嚴(yán)謹(jǐn)，同時也能使學(xué)生的條理變得更為清晰，更重要的是，這樣的匯報語言，能夠在無形之中規(guī)范學(xué)生的行為，從而能對其起到德育的作用。比如，上述的“但是，××同學(xué)對該結(jié)果存疑，他的想法是……”這一句話，就會使學(xué)生在討論的過程中，能夠有意識地去傾聽別人的意見和想法；還有上述的“向您做出匯報”，可以提醒學(xué)生要尊重教師。而基于此，小組合作學(xué)習(xí)的模式還能得到一定程度的優(yōu)化，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展極為有利。

除了上述內(nèi)容之外，在日常的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，還有很多能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行德育的機(jī)會，如，有的學(xué)生作業(yè)寫得很潦草，教師可以在他的作業(yè)本上批注上一些鼓勵性的話語，勸誡他不要浮躁；有的學(xué)生上課睡覺，教師可以在課下找他單獨談話，告誡他要努力學(xué)習(xí)；有的學(xué)生因為性格內(nèi)向而不敢回答問題，教師可以鼓勵他要敢于表現(xiàn)自己等等。總之，為了使小學(xué)生能夠健康成長，同時也為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)盡可能地抓住所有機(jī)會向?qū)W生滲透德育。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙淑鶴.芻議在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育教育的策略[J].學(xué)周刊，2016.

[2]魏田麗.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中德育滲透的缺失與重構(gòu)策略[J].智庫時代，2017.

編輯 謝尾合