“自學·交流·練習”模式中教師的“導”

摘 要：“自學·交流·練習”的教學模式，符合由淺入深、由低到高、循序漸進的教學原則，使學生容易接受。但是要想提高教學質量，教師是關鍵。從在“‘自學·交流·練習這一模式下教師教學中引導該導什么，怎么導”這兩方面進行了論述，以期更好地促進這一教學模式的進行。

關鍵詞：自學·交流·練習；教學模式；導

“自學·交流·練習”這一教學模式是以主體式自主學習理論為指導，以改變學生的學習方式為重點進行，以最終實現“自能讀書，不待老師講”為教學目的。然而真正要體現這一模式的價值，關鍵在于教師的“導”。

一、導什么

我認為應該導學生不會、不懂的地方；導學生似懂非懂的地方；導學生理解不準確、不深刻的地方；導環節與環節之間過渡的地方。

二、怎么導？導在什么地方

一般來說，導過渡之處，導關鍵之處，導精彩之處，導疑難之處，導看似“平淡”之處。這種導，教師要力求語言精練，起到一石激起千層浪的作用。比如，在講《跨越海峽的生命橋》一課時，孩子們在理清文章的思路時出現了多種意見，他們各抒己見，爭執不下，這時就需要老師及時、準確、恰到好處的導，讓學生撥開迷霧，豁然開朗。這樣的“導”我認為是很有必要的。

上閱讀課《落花生》時，學生在品析精華、相互交流之后，進入了質疑環節。有幾個同學不約而同地注意到了文中這樣一句：“那晚上，天色不大好，可是父親也來了，實在很難得。”并提出了疑問：父親和孩子在一起本是很平常的事，我們的父親就每天和我們在一起，為什么文中作者要這么寫呢？小小的問題引起了同學們的爭論，大家相互猜測著，最后把目光都集中在了我身上，期待著我的答案。這時，我及時地告訴孩子們，當時還是舊社會，他的父親整天忙于公務，養家糊口，多數時間是在外奔波忙碌，再加上當時有“男主外，女主內”的封建思想，教育孩子多是母親的責任，所以就有了文中的那句話。聽完我的介紹，孩子們恍然大悟，心中的疑團也解開了。接下來，當學生對文中父親所說的話“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”體會已經到位時，我及時進行了對課文內容的升華：“許地山的筆名就叫落花生，因為他決心要像花生那樣，做一個對人民、對社會有用的人，所以他以此為筆名，以此來勉勵自己。事實上，落花生的精神貫穿在他一生的做人、創作和教學中，他為了祖國，為了抗戰，為了教學，為了培養下一代，舍生忘死地工作、戰斗，從不想自己，正是受了落花生精神的鼓舞。”一席鏗鏘有力的話語經我滿懷激情地一說，讓孩子們受到了一次深刻的思想教育，他們被作者的人格魅力深深地感染了。這樣就把教書和育人有機地結合在了一起。

我發現應用這類模式以來，孩子們發言的面廣了，課堂上真正出現了“議論紛紛”。但一節好語文課還應做到書聲朗朗，所以我覺得教師還應該導讀，讀對于學習語文來說是基礎，是最重要的。在上閱讀課《生命生命》時，我就有意識地注重讀說結合，讀議結合，讀思結合。給我印象最深的是：當孩子們品析完課文的第三自然段時，我一看火候到了，深情地進行了導讀：“這樣的心跳在你胸膛里跳動了10年，你曾經注意過它嗎？這樣的心跳在你胸膛里跳動了3650天！你關注過它嗎？這樣的心跳在你胸膛里跳動了87600個小時，你曾經聆聽過它嗎？這就是你的生命，單單屬于你的。你可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由你自己決定。”此時的學生已經進入了情境，他們對生命的感悟又上了一個臺階，再加輪讀的藝術處理，所以這一個自然段的導讀達到了良好的效果。

三、導到什么程度

對于這一點我認為必須同課文的特點結合起來，有的需要講清講透，有的則需要點到為止，模糊處理，留下一種余味無窮的感覺，當然了，也要和孩子們已有的生活經歷、已有的知識相聯系，把握好這個“度”。例如，在教學《金色的魚鉤》時，文中最打動人的部分是老班長對“我”的囑托，當學生品析到一定程度時，我及時進行了引導：同學們，我們都知道當人在臨死時都是掙扎或者苦苦求救，可老班長犧牲時為什么那么坦然，那么安詳呢？他在犧牲前想了些什么，又做了些什么呢？你們能展開想象來說一說嗎？這一環節，并無統一答案，也不能統一要求，只要想得合理，想得符合當時的情境就可以了。

其實，要想讓自主學習在語文教學的百花園中成為一道亮麗的風景線，我們就必須認真學習語文教學新大綱，以“綱”為綱，努力鉆研現代教育理論，以“理”導行。只有給語文自主學習課插上理性的翅膀，它才能“飛”得更高，“飛”得更遠。

“自學·交流·練習”的教學模式，很好地促進了學生學習能力的提高，為學生終身學習奠定了良好的基礎，正所謂“學一時，能一世學”。而這一模式能有效發揮的關鍵是教師的“導”。

參考文獻：

[1]魏玉斌. “自學·交流·練習”教學模式的探索與實踐[J].小學語文教學，2001（4）.

[2]謝香梅.語文自能讀書模式探索[J].小學語文教學，2001（6）.

作者簡介：李煥（1983—），女，山西省長治市武鄉縣人，畢業于忻州師范學院，本科，太原市教學能手，現為太原市杏花嶺區柏楊樹街小學語文教師。

編輯 李琴芳