讓語文課堂書聲瑯瑯

杜春環

現在的語文課堂，每個教師對教材側重點的把握不同，教學手段也不同，很多老師認為，細致的講解，有助于學生對文章的理解；也有的老師認為對文章段落的分析是重點；還有的老師認為，細致的學習寫作手法，才能培養孩子的寫作能力。但我認為，語文的課堂應該重視學生的朗讀體驗。因此我在課堂上更多地給學生朗讀的時間和機會，讓學生通過朗讀自己去體味文章的內涵。我認為只有這樣才有利于學生對課文的整體把握，那么，如何讓學生通過“讀”而學文呢？

首先，我認為要給孩子足夠的讀書時間。讀書重在自讀自悟。然而有時在課堂上，因為四十分鐘的時間局限而不能給孩子充足的讀課文時間，認為不如多講些更實用。于是很多語文教師沒有給學生充分的閱讀時間，就開始對文章的遣詞造句、布局謀篇進行細致的分析講解，這時學生還沒有把課文讀明白，學生對課文的認識還很膚淺，思考也不深刻，當然也不會有真切的情感了。所以對于教師提出的問題一臉茫然，不知所云。有時教師為了趕教學計劃，心急再訓斥幾句，讓孩子更不愿也不敢回答問題，這樣，學生就只會被動接受，而不是主觀積極地思考問題，效率低下，達不到良好的教學效果。

因此我認為我們教師不應用自己的講解來代替學生自己的閱讀體驗，一定要給學生留有充足的讀書思考的時間。有時候讀一遍他們還很茫然，再讀下一遍問題就迎刃而解了。

我在教《葵花之最》一文時，一開始并不急于對課文進行分析理解，而是先讓學生認真地讀課文，把不懂的詞語句子畫出來，畫出來后，并不急于去解決問題。再讓學生認真地讀課文，想一想這些自己不懂的問題，能不能通過讀課文，聯系上下文來理解呢？如果實在有困難的，也可以在小組內求助解決。給了孩子充分時間閱讀后，學生們的問題基本都能自行解決了，比較難的，小組內也會解決。接著，我提出問題：課文主要講了什么。我依然沒有急于讓同學說出答案，而是讓學生帶著這個問題再次讀課文，這次讀完以后，很快就有同學說出答案了，而且大部分同學都能解答出來。“書讀百遍，其義自見。”可以看出一遍又一遍地讀書，讓孩子對文章內容的理解更容易。所以想讓孩子更好地學習課文，一定要給足讀書時間，他們自己就會解決許多問題，悟出許多心得體會。

其次，如果僅僅讓學生通過自讀自悟去學習課文，那是遠遠不夠的。楊再隋教授曾說過：“課文內容及其所包含的思想是學生通過自讀，自悟出來的。自悟，即自己以心去領悟。悟的過程就是通過閱讀和思考語言文字的內涵，去咀嚼語言文字的滋味，去體驗語言文字的感情。學生的悟，在于教師巧妙地引導。”在學生自讀自悟之后就要帶領學生進入深度感悟，但受學生認知能力、社會閱歷等因素的影響，學生們還不能很深刻地理解文本的內涵。那就需要教師根據學生匯報的情況巧妙而潤物無聲地給予點撥、引導。

所以，在《葵花之最》這篇課文中的深讀感悟環節，我先出示感悟題：課文寫了葵花的哪些品格，僅僅是寫葵花嗎？你從中體會到了什么？結合文中的相關語句說一說。接下來，我仍然讓學生通過讀課文，自己體會感悟、思考，然后把自己的理解先在小組內交流，之后全班交流。有個學生匯報：我在“最不可思議的是，它在生命的最后一刻，居然綻開了一朵明艷的花”感受到這株葵花的頑強不屈。我及時引導：為什么這么惡劣的環境，葵花還能開花，作者僅僅是在贊美葵花嗎？孩子們很自然地想到了葵花象征著駐守邊防的女兵們，進而體會女兵們不怕艱苦、堅韌不拔的精神品質。巧妙的點撥，能讓學生更深入地了解課文的中心。有時候甚至不用教師解答，其他的學生就幫他們把疑難解決了。所以，教師的“點”要做到恰到好處，潤物無聲，不能生拉硬拽。

最后，我認為感悟之后的有感情朗讀，更能讓學生走進文本。“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也。”真正的閱讀，是讀者與作者心靈的溝通，是一個生命融入另一個生命的重建過程。學生要想深刻地體會到作者要表達的內心情感，一定得有感情地朗讀。所以我們還要在對文本感悟完之后，再給學生提供帶著自己的情感朗讀的機會，讓學生把自己的感悟通過朗讀展現出來，讓無聲的文字變成有聲的語言，學生只有帶著自己所感悟到的情感，才能讀出其中的味道，讀出其中的深層情感，感悟到文章的真諦，達到“情自心中來，情自口中出”的理想境界。

《秋天的懷念》是一篇感人淚下的文章，我在引導學生品析語句所表達的情感的基礎時，讓學生談談自己的感受。我砸東西時，母親，為什么悄悄地出去？為什么母親央求我去北海看菊花？母親最后的臨終遺言傳遞出怎樣的情感？你是怎樣理解母親所說的“好好活”？這些問題在深度感悟環節引導他們理解之后，讓他們自己確定朗讀情感，然后讓他們帶著自己的情感體驗朗讀給大家聽。為了渲染氣氛，我在學生朗讀時配上了音樂，有的同學讀得極富感情，直到課文讀完了還有好多學生還沉浸在那深沉的母愛情感中。課堂是成功的，學生只有讀得明白，才能悟得深刻。

“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字。”這是著名教育家葉圣陶先生說的。其實也就是告訴我們，在語文教學中應給學生充分的時間讀書，讓他們在朗讀中理解課文的內容，在朗讀中表達自己的情感，在朗讀中培養他們逐漸成為具有較高語文素養的人。

編輯 杜元元