如何創設情境提高小學生寫作素養

李敏

小學語文教學中，作文是不可或缺的一部分。如何上好作文課，有質量地提高小學生的寫作素養，這一教育熱點問題已經成為教師們迫切需要解決的問題。為此，作為語文教師要積極投入到如何創設情境搭好“讀寫”橋梁，提高學生“寫作”素養的課題研究之中，以期通過課題研究找準提高學生寫作素養的途徑和方法。從目前的實踐研究過程中，筆者發現創設情境提高小學生寫作素養也是一種策略，那么，如何創設情境呢，結合實踐教學筆者談幾點淺見。

一、創設生活情境，培養觀察力

多角度觀察生活是培養學生寫作素養的條件之一。對于小學生來說，生活經驗不足，生活閱歷較淺，知識容量未曾積累起來。小學生寫作文正是起步階段，對于寫作素養的培養是持之以恒、循序漸進的過程，培養觀察力是寫作素養的開端。眾所周知，生活是作文的源泉，生活是帶給學生靈感的寶庫，因此，根據小學生的身心發展規律，教師在寫作教學中創設生活情境，能讓學生增強熟知度和親切感，興趣自然而生，教師巧妙引導學生觀察和思考，為寫作奠定良好基礎。如，讓學生寫自己最喜歡的小動物，如何引導學生從觀察入手，寫好作文呢？教師在作文課上，竟然將一只小狗和一只小貓帶到了課堂，這一生活情境的創設，給了學生既新鮮又有趣的課堂感受，小狗、小貓在生活中隨處可見，教師帶進課堂就是讓學生注意觀察兩只小動物，并作出比較。“同學們，這兩只小動物有什么區別？”很快，學生發現，從外觀看，貓的面部略圓，狗的面部呈三角形；從聽它們的叫聲，貓叫喵喵喵，狗叫汪汪汪。有的學生還補充，貓的四肢短，狗的四肢長；狗的眼睛沒有貓的眼睛大；貓的胡須比狗的更突出……教師還讓學生聯想在生活中貓和狗的生活習性。通過這樣的生活情境創設，學生觀察力變得越來越細致，在一番比較之后，教師讓學生寫出自己喜歡的小動物，不少學生筆下的動物不再簡單，而是從動物的形態、習性等方面描寫，內容豐富，描寫逼真。通過生活情境創設培養學生的觀察力，教會學生觀察的方法，從而讓學生學會觀察生活萬象，發現寫作素材。

二、創設審美情境，培養美育思維

學生的個人情感是寫作所需要的基礎元素，也是培養學生寫作素養的切入點。寫作教學中，一方面需要提高學生的觀察能力和表達能力，另一方面還要培養學生的個性情感。小學生的個性雖然豐富，但是審美意識正在培育之中，寫作的進行能夠激發學生個性情感的展現和表達，在寫作教學中實施美育能夠培養學生的審美意識和發展個性，助推學生心理成熟，減少學生缺乏表達欲望或者是胡編亂造的現象，審美情感的提升能夠促進寫作能力。在作文教學中，通過借助音樂、圖像、幻燈片、微視頻等創設審美情境，可以喚起學生的審美體驗和審美情感，提高寫作的有效性。如寫以《母親》為話題的作文，教師可以播放《世上只有媽媽好》，或者是閻維文演唱的歌曲《母親》，以及有關母親的圖片展示，通過創設試聽雙重美感的情境，觸碰學生的柔軟情愫，觸發審美情感，喚起想象，激起學生的表達欲望。為了讓學生能夠充分展開想象，利用想象進行寫作。教師通過音樂創設情境，以一段美妙的鋼琴曲為音樂背景，教師隨意在黑板上畫出小草、綠葉、小溪流……讓學生進行想象和聯想，學生的心隨著美妙的音樂悅動起來，有的學生說，仿佛看到春天里小草在迎風搖擺；也有的學生說，陽光灑在綠葉上透亮無比；還有學生說，潺潺小溪流過草地，流進森林，一路歡歌……教師借助音樂來對學生進行美育，以此激發學生的情感，觸動學生的情思，展開想象的翅膀，去感知和聯想，從而發展學生的審美思維，豐富寫作的情感，培養學生寫作的美育思維。

三、創設語言情境，提高描寫技巧

小學生的作文大多寫的是人情景物，但由于學生的觀察力不強，感悟不夠深刻，對于所學詞句只是機械背誦卻不會靈活運用，寫出的文章就像是流水賬，細節描寫欠缺，好詞好句缺乏運用，真情實感表露不出來。因此，在作文教學中，教師需要創設語言情境，步步引導學生提高描寫技巧。在記事作文中，多以寫人物的經歷以及事情發展的變化，其中人物是主要寫作對象，這就涉及細節描寫，細節描寫包括動作描寫、語言描寫、神態描寫等，其中的語言描寫就是把文中人物說的話寫到作文里，但是學生所寫的話過于簡單，缺乏生動性，為了提高學生語言描寫的技巧，教師引領學生進入語言練習教學情境中，以“媽媽說：‘你能不能快點。”這一簡單的一句話為例，讓學生思考這句話可不可以寫得更為生動一些。教師提示學生回想生活中媽媽催你起床時是什么樣子，學生想了一會說，“火急火燎”“怒氣沖沖”“無可奈何”“笑容滿面”……再提示學生媽媽講這話時還有什么動作，學生一下子靈動起來，“媽媽一把把我從被窩里揪起來。”“媽媽拍了拍我的頭。”“媽媽用指頭戳了下我的頭。”“媽媽揉揉我的小腦袋。”……教師將學生的回答一一對應寫在黑板上，“現在我們來看看，把我們剛才所說的連起來是不是就更生動了呢？有動作、有聲音、有表情。”學生紛紛點頭，為了掌握、鞏固這一寫作技巧，教師及時跟進，讓學生就自己所說的話進行事件的完整描述，學生也樂于進行寫作，興趣盎然。

總之，教師通過各種方式搭建好寫作的橋梁，提高學生的寫作素養，從“要我寫”到“我要寫”，不斷增加寫作的興趣，提高寫作能力和水平，促進學生語文素養的綜合發展。

編輯 魯翠紅