創設樂學情境 快樂高效識字

王秀秀

小學低年級語文教學中的重要組成部分——識字教學，是這一階段的重點也是難點。識字是為學生后續的閱讀和寫作打基礎的，識字速度和識字多少直接影響著學生的讀、寫能力。面對大量抽象的歸類識字，如何才能激發和培養學生識字興趣，變枯燥為生動，變呆板為形象，讓學生快快樂樂地認字，記得快、寫得準、識得多，使其養成良好的識字習慣，進而提高識字效率呢？

一、營造氛圍，趣味識字

在課堂教學中，教師要通過營造輕松、愉快的教學氛圍，激發學生的識字興趣，體驗識字樂趣，真正讓學生成為識字課堂的主人，在識字樂園中積極識字、認字。不少教師將一些漢字的形義編成兒歌，短小精悍，生動有趣，讓學生體驗到識字樂趣，加深理解和記憶，輕松掌握生字。如，“鳥少一點變烏鴉，又進一村成大樹，匹字有墻一面空，中間有個嬰兒坐”。低年級學生年齡小，喜歡聽故事，可以將一些字拆分結構，從中勾勒出一個個小故事，趣味橫生，用編故事的辦法讓學生記字形，可謂活靈活現，生動形象，給學生帶來了新鮮體驗和美妙感受。如“看”這個字，如何讓學生發揮想象力，牢記這個字的筆畫和結構呢？教師先學了一段孫悟空一手拿金箍棒一手放在眼睛上看路的情形，讓學生先猜一猜這一動作是在干什么，學生很快說“孫悟空在看前方有沒有妖怪”，教師進一步告訴學生，一只手下面一雙眼睛，就變成了“看”字。學生一下子就記住了這個“看”字，將漢字改編成了生動有趣的小故事，收到了意想不到的學習效果。

二、注重差異，指導方法

低年級學生來自不同的家庭，每一個家庭教育也不盡相同，有的學生認字多，有的學生認字少，有的學生反應快，有的學生反應慢。面對要教學的生字，教師可以通過追本溯源的回憶法，讓學生認真想想，這些生字中哪些字自己認識，代表什么意思，用什么樣的方法記住的。學生通過回憶和敘述，進一步理解字義，同時還可以讓學會生字的學生給未理解和掌握的學生做“小老師”，互相交流溝通，促進認知程度不同的學生都能獲得識字能力的發展。如學某一偏旁的字，教師先讓學生將所記住的這一偏旁的字都寫出來，然后，教師展現歸納的方法，讓學生學會發現規律，讓學生大膽展現自己識字的方法和方式，尊重他們的選擇，并在課堂上相互展示，學生不僅學到了識字方法，而且還能夠展示自己喜歡的識字辦法，二者作用之下學習效果不言而喻。教師在教學漢字時，還要引導學生學會用眼睛仔細觀察，用腦袋認真思考，發現一些形近字之間的異同地方，用換偏旁的方法，識記外形相似、形旁不同的漢字，學會發現字形之間的聯系，把記一個字變為輕松記多個字，讓學生掌握和領會識字方法，能夠舉一反三，溫故知新。

三、情境識字，樂在其中

眾所周知，興趣是點燃學生識字的導火索。有了興趣才能對識字產生主動、自覺、積極的情緒與情感，進而理解和掌握漢字的形音義，并學會運用。創設情境成為引導低年級學生進入識字氛圍、激發識字興趣的載體之一。教師根據識字內容，創設游戲情境便是一種主要形式。這是因為根據小學生的身心發展規律和認知特點，低年級孩童更喜歡游戲這一喜聞樂見的形式，輕松愉悅，生動形象，同時游戲中的學生樂于表現自我，善于模仿。通常教師將學生的學前生活中的游戲引入課堂之中，學生既有對游戲的喜愛，也有參與其中的興奮感。如 “同學們，今天上課，我們先做個猜字小游戲，看看誰能夠猜出來。”學生坐直了身體，豎起了耳朵，眼睛隨著教師移動，專注而又認真。也有的教師讓學生“找朋友”，將事先做好的卡片，如偏旁部首為一個卡片，其他卡片則寫上可以組成的漢字的其他部分。讓學生各自手持不同的卡片找對朋友，并能夠說出這一“朋友”是什么字，怎么讀。學生搶著扮演角色，興趣盎然，從創設的游戲情境中品嘗到識字的樂趣。

四、變靜為動，快樂識字

在識字教學中，教師還可以根據學生的認知特點利用多媒體進行輔助教學，將靜態的漢字，變為形象生動的、富有色彩變化、演繹漢字形體變化的動態。這一多媒體演示的畫面，能夠讓學生看到一個漢字從古到今的形體變化過程，學生的認知有連貫性，也讓學生一下子就理解了一些象形字的演變過程，變繁瑣講解為簡單圖示，學生看得清楚、記得牢固。識字教學中，教師可以將課文內容利用多媒體制作課件展示在學生眼前，將生字用不同顏色表現出來，引起學生的注意，學生從讀的過程中，從句子到詞語，再到每一個生字的認讀，充滿興趣，記憶深刻，理解透徹。

五、走進生活，發現樂趣

生活是學習漢字的大舞臺。識字教學也要引導學生發現生活中處處是漢字的身影，無論是廣告牌還是文化墻，無論是店面名稱還是街頭宣傳，學生可以從生活中的所見所聞，認識到漢字的無所不在，這同時也給學生提供了識記漢字的渠道。教師引導學生多觀察、多發現，從日常的生活中發現和課本中相同的漢字，從漢字在實際生活中的運用理解這一漢字的意思，不僅加深了印象，還鞏固了知識。學生的識字量自然而然會得到提高，同時也提高了識字效率。

總之，識字是閱讀和寫作的基礎，只有教師巧妙地引導學生識字，讓學生掌握識字方法，從自我發現、自我認知中理解漢字，運用漢字，讓學生從中體會到樂趣，感受到成功，體驗到快樂，變被動學習為主動學習，真正成為學習的主人，養成良好的識字習慣，這是每一個人最為快樂的一件事情。

編輯 謝尾合