提供創(chuàng)新空間 激發(fā)學(xué)生潛能

曹小麗

《義務(wù)教育語文課程標準》指出：語文教學(xué)，重在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心理和強烈的求知欲望，不僅要發(fā)展學(xué)生的思維能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的想象力，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能，提高語文素養(yǎng)。如何提供有效的創(chuàng)新空間，才能徹底激發(fā)學(xué)生的潛能，是我們必須思考和常思常新的問題。

一、敢于質(zhì)疑，勇于問難，循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

愛因斯坦所言“提出一個問題比解決一個問題更重要。”在實際的教學(xué)實踐活動中我們不僅要讓學(xué)生掌握知識，更重要的是要讓學(xué)生體驗知識的發(fā)現(xiàn)過程，掌握發(fā)現(xiàn)的方法，形成發(fā)現(xiàn)的意識和能力。發(fā)現(xiàn)知識，是建立在學(xué)習(xí)過程中一系列的問題基礎(chǔ)上的，要沉浸在問題情境中研究解決問題。而問題的提出要具有研究性，不是膚淺的，答案顯而易見，回答不假思索的小問題，而是提出的問題要具有研究性，讓學(xué)生經(jīng)歷思維的火花碰撞，經(jīng)過一系列的探究活動或?qū)で髱椭蟮玫轿ㄒ换蚨嘣慕Y(jié)論。但學(xué)生一開始嘗試提問題不可能達到這樣的高度，存在許多學(xué)生不敢提問或者不會提問，這就需要教師首先要建立民主課堂，創(chuàng)設(shè)和諧融洽的課堂氛圍，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，勇于問難，然后授之于法使學(xué)生逐漸學(xué)會提問題，在提問題時盡量要給學(xué)生提供足夠的時間和廣闊的空間。因此，問題的提出不是一蹴而就的，要依靠在實際的閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生以問題為橋梁和紐帶，貫穿于課堂教育教學(xué)的始終，經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，不厭其煩地引導(dǎo)，并教會學(xué)生提問的策略和方法，這樣持之以恒，循序漸進地鍛煉，學(xué)生就會逐漸學(xué)會提問，而且還能會提出有價值的問題來。

二、勤于談因，樂于說果，按部就班地培養(yǎng)學(xué)生的表達能力

長期的教育教學(xué)實踐表明，學(xué)生的思維要擺脫機械的動作和膚淺的表面現(xiàn)象的束縛，要建立在學(xué)生的科學(xué)語言得到發(fā)展的基礎(chǔ)上，從淺顯的動作思維和具體符號化的形象思維逐漸向復(fù)雜的抽象思維過渡。所以，在實際的課堂教育教學(xué)實踐中，教師要鼓勵學(xué)生大膽表達，樂于交流是至關(guān)重要的。課堂教學(xué)實踐中，教師要訓(xùn)練學(xué)生說的能力，首先要求教師創(chuàng)設(shè)說的情景，搭建交流的平臺，給學(xué)生提供充裕的時間和廣闊的空間，讓學(xué)生在和諧融洽的氛圍中，產(chǎn)生說的濃厚興趣，激發(fā)他們的語言潛能。興趣是學(xué)習(xí)的催化劑，是學(xué)習(xí)的動機，也是拓展視野、開拓思維的最佳動力，還是發(fā)展思維、形成能力、提高成績的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)興趣還為豐富學(xué)生的心理活動提供源源不斷的動力。只有在和諧融洽的氛圍中，學(xué)生有了“心理安全”和“心理自由”的環(huán)境，有了自由支配的時間和空間，才會獨具個性地大膽探索，不但“法人之所見”還要“法人之所未見”，從而構(gòu)建出自己解決問題的良好思維方法和習(xí)慣。

三、大膽猜測，認真揣摩，由淺入深培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

猜測是指對研究的問題，聯(lián)系已有的知識基礎(chǔ)，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗進行現(xiàn)象和形象的分解、選擇、加工的過程，學(xué)會合乎情理的推理以解決其中的問題。牛頓說：“沒有大膽的猜想就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)。”而創(chuàng)新靈感的誕生是建立在自由的思維空間基礎(chǔ)上的。大膽的猜想為學(xué)生提供了豐富的創(chuàng)新機會，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。認真的揣摩，為學(xué)生提供了廣泛的思維空間。讓學(xué)生的思維在創(chuàng)新的空間馳騁。因此，在教育教學(xué)實踐中要鼓勵學(xué)生大膽地猜想、認真地揣摩。如在教學(xué)老舍先生的《草原》一課時，上課伊始，我出示了草原的插圖，讓學(xué)生仔細地觀察插圖，并結(jié)合自己的知識積累和生活經(jīng)驗，大膽想象自己心目中的草原是什么樣子的。孩子們帶著美好的憧憬從草原優(yōu)美的插圖中走出來。孩子們紛紛舉手，踴躍發(fā)言。其中有位同學(xué)勾勒出一幅美麗的畫卷：“藍藍的天空，綠綠的草地，清清的河水。”又有位同學(xué)迫不及待地補充“潔白的羊群，奔馳的駿馬。”又有同學(xué)補充“熱情好客的蒙古人，天籟般的歌聲。”“五顏六色的花兒競相開放，有羞紅臉含苞欲放的，有綻開笑臉怒放的，淡淡的清香彌漫了整個草原。”“穿著彩虹般盛裝的蒙古族健兒策馬馳騁。”孩子們寥寥數(shù)語卻勾勒了一幅美麗的畫卷，不需老師的講解，不需教師喋喋不休的詮釋，在精美的插圖中學(xué)生讀懂了課文深刻的內(nèi)涵。可見，大膽的猜測，給學(xué)生插上了想象的翅膀，激發(fā)了學(xué)生的潛能，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、詳觀細摹，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

觀察，就是用眼睛去仔細地看，要遠觀近察，事事留心，處處在意，養(yǎng)成一種良好的習(xí)慣。莫泊桑在總結(jié)自己的創(chuàng)作經(jīng)驗時說：“對你所要表現(xiàn)的東西，要長時間注意觀察它，以便發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)和沒有寫過的特點。”因此，仔細地觀察在語文課堂教學(xué)中占有重要的地位，特別是習(xí)作教學(xué)中至關(guān)重要。如在教學(xué)習(xí)作《春天來了》的時候，我?guī)ьI(lǐng)孩子們走出學(xué)校的圍墻，來到大自然的懷抱中，學(xué)生通過切身的體會，用詩一般的語言詮釋自己對春天的贊美。一個學(xué)生寫道：“走進大自然，從上望下，就像一幅看也看不完的畫卷。尤其是那些鮮艷的花，五顏六色的，驀然，有一股香氣悄悄溜進我的鼻子里，哦！原來是瑰花，玫瑰花還有蘭花，它們的香味，不把那些可愛而又肥又胖的小蜜蜂引來才怪呢！花兒，你是我們大自然的鑲嵌品，你也是美的。”另一個孩子這樣寫道：“小草，你是碧綠的，你有著剛強的身軀與頑強的精神，你無私地奉獻著，讓我們?nèi)祟惗紝δ阌袩o比的贊賞啊！無論是在狂風(fēng)暴雨下，你們?nèi)匀煌χ敝碥|，那小小的身子，竟然能如此地頑強。小草，你是我們大自然的點綴品，你是美的。”從學(xué)生如詩如畫、優(yōu)美的文章中，我讀懂了觀察在語文習(xí)作教學(xué)中的重要性。

總之，要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新潛力，就離不開教師耐心而正確的引導(dǎo)，好的教學(xué)方法能夠激發(fā)和挖掘?qū)W生的各種潛能。當然，學(xué)生潛力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要廣大教育工作者循序漸進、持之以恒的引導(dǎo)，才能受益于廣大學(xué)生。因此，挖掘?qū)W生的各種潛能是一個永恒的話題，任重而道遠。

編輯 馬曉榮