數學課堂提問式教學有效開展芻探

趙立蓉

摘 要：教師在數學課堂上有效開展提問式教學，能夠讓學生在學習過程中集中精神、更好地學習數學知識。文章結合教學實踐，對提高課堂提問有效性的方法，以及提高學生的問題意識和提問能力的方法進行研究。

關鍵詞：數學課堂；提問式教學；有效性；問題意識；提問能力

中圖分類號：G633.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）23-0053-01

在傳統的數學教學中，學生經常會出現聽不懂、覺得數學太難的問題，教師應該如何進行教學改革，讓數學課堂更順利地開展下去呢？教師們進行了很多嘗試，其中開展提問式教學是一種不錯的方法。本文主要探討如何在數學課堂上有效開展提問式教學，讓學生在學習過程中能夠集中精神、更好地學習數學知識。思考源于問題的出現，有了問題就會引發思考。所以，在數學教學中，教師要努力培養學生的問題意識，提高課堂提問的效果，培養學生的提問能力和自主學習能力。

一、提高課堂提問有效性的方法

1.向整體學生提問

課堂提問時，教師要面向全體學生，當然，學生也可以決定自己是否回答該問題。對于積極發言的學生，教師要給予肯定，鼓勵他們保持勇于發言的精神。對于不舉手、不愿回答問題的學生，教師應讓他們思考自己為什么不愛發言，或者為什么覺得自己不能回答這個問題。這些不舉手的學生，有可能知道答案，只是不愿意舉手發言。這時候，教師就應該努力改變他們的想法，讓他們慢慢地感受到在集體中回答問題的樂趣，培養他們的自信心和答題能力。

2.向個別學生提問

教師還可以向個別學生提問，先叫出他們的名字，然后再問問題，或者先提出問題，再進行點名回答。為了避免有些學生偷懶，不肯思考，教師可以多采取先提出問題、后點名的方法，因為這樣學生就不會知道老師會讓誰回答問題，他們的思維就會緊緊跟隨教師并不斷思考。這樣，可以提高問題教學的有效性。

二、提高學生問題意識和提問能力的方法

1.建立良好的師生關系，讓學生在課堂上“敢問”

學生有著很強烈的好奇心和求知欲，但是我國的傳統教育教導學生要尊師重道，老師說什么就是什么，這導致很多學生在發現問題時不敢向老師提問，更不要說糾正老師有時出現的錯誤，很多學生都是老師講什么、書上說什么就記什么，只會按老師、書本的要求進行學習。這樣一來，學生就會逐漸失去思考和分析問題的能力，也不敢對老師提出質疑。但當他們進入更高的院校學習時，尤其是大學時，他們會發現，更多的是要進行自主學習，而他們缺少的就是自主學習的精神和能力，以及提出問題的能力。所以，要想改變這種狀況，提高學生的提問能力，最需要改變的就是傳統的師生關系，讓教師和學生能夠平等交流，這也是提問式教學最關鍵的一點。

改變傳統的師生關系需要教師做到以下兩點：其一，教師要打破傳統的權威觀念，樹立師生平等的觀念。在傳統教學中，教師高高在上地站在三尺講臺上向學生傳授知識，而今天的教師需要走下講臺，和學生建立平等互助的關系，拉近與學生的距離，取得學生的信任，這對于提高教學效率和學習效率有重要的作用。這樣，既能讓學生有勇氣向老師進行提問，又便于教師面對不敢提問的學生時可以尋找合適的機會與他們交流，幫助他們提出問題、樹立信心。其二，教師要創設寬松、和諧的課堂氛圍，這樣的氛圍能夠促進學生的思考，能夠放松學生緊張的心理，使學生成為課堂的主人。這樣，學生才能適時地、敢于向教師提出自己的問題。

2.創設合適的問題情境，讓學生“想問”

其一，教師在教學中可以用巧妙的方法介紹與問題相關的知識，從而激發學生的學習興趣。尤其是當遇到比較重要的問題時，教師可通過介紹其他相關知識向該問題靠攏，這樣可以吸引學生的注意力，把學生吸引到問題上來，尤其是在這個時候教師可以適時地提出問題，讓學生通過剛才的思考來闡釋這個問題，從而加深學生對這個問題的理解。其二，教師在教學中可以通過設置懸念創設問題情境，激發學生的好奇心。教師在闡述問題的時候，需要創設一個問題情境，這個情境能將學生置于面臨問題并迫切需要盡快解決問題的場景，這樣學生可以感覺到自己掌握的知識還不夠多，從而產生積極探尋的欲望。比如，教師可以引導學生運用數學知識解決現實生活中的一些問題，這樣就可以充分調動學生主動學習的積極性，從而提高學生的問題意識，讓學生迫切地“想問”。

3.積極啟發誘導，讓學生“會問”

學生本身有著強烈的好奇心，有些學生不提問，不是因為不敢問，而是不知道該問什么，他們抓不住問題的重點，對教師所講的知識沒能透徹理解。所以，教師要重視這部分學生的學習情況，對他們因材施教，對他們適時進行啟發誘導，讓他們“會問”。

三、結束語

實踐證明，教師在數學課堂上開展提問式教學，能夠讓學生在學習過程中集中精神、更好地學習數學知識，能夠提高數學教學效率。教師應該既向整體學生提問，又要向個別學生提問，從而提高課堂提問的有效性。教師還應該建立良好的師生關系，讓學生在課堂上“敢問”；創設合適的問題情境，讓學生“想問”；積極啟發誘導，讓學生“會問”。

參考文獻：

[1]朱菊香.讓提問成為有效教學的橋梁——小學數學課堂提問的分析與思考[J].南昌教育學院學報，2011（06）.

[2]丁小東.小學數學課堂教師有效提問的現狀及策略[J].數學教學通訊，2013（10）.