微課在小學(xué)語文課堂中的運(yùn)用

摘要：現(xiàn)階段，隨著社會(huì)生活節(jié)奏的日益加快，人們已步入了“微”時(shí)代的發(fā)展時(shí)期。在小學(xué)語文的課堂教學(xué)方面，微課的產(chǎn)生是傳統(tǒng)語文教學(xué)的新突破與新的變革，可以說，微課是新教育時(shí)代的重要標(biāo)志。基于此，本文闡述了微課教學(xué)的應(yīng)用準(zhǔn)則，分析了當(dāng)前我國小學(xué)語文教學(xué)過程中利用微課時(shí)潛在的問題，進(jìn)而探討了微課在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的具體運(yùn)用，提出了建設(shè)性的思路。

關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)語文；課堂教學(xué)；運(yùn)用

微課程得益于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展與廣泛應(yīng)用。主要指的是以網(wǎng)上教學(xué)或移動(dòng)式教學(xué)為主導(dǎo)的全新的教學(xué)模式。依托于PPT的技術(shù)，以教學(xué)視頻作為重要載體，有著主題鮮明、時(shí)間短暫、效果強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)。因此，將微課有效運(yùn)用在當(dāng)前我國小學(xué)語文的課堂中，既會(huì)讓課堂教學(xué)活動(dòng)充滿生機(jī)，又提升了課堂的教學(xué)效果。對我國小學(xué)階段的教育改革起到不可或缺的作用。

一、 微課在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用準(zhǔn)則

（一） 充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位

實(shí)際上，教學(xué)活動(dòng)主要是為廣大學(xué)生接受教育而服務(wù)的。因此，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，而將微課有效地運(yùn)用在我國小學(xué)語文的課堂中，應(yīng)當(dāng)首先突出學(xué)生的中心地位或主體性。由于他們才是學(xué)習(xí)的最終感受者或體驗(yàn)者。選擇內(nèi)容的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)全面了解所有同學(xué)的需求與能力，對小學(xué)生的心理變化與學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行正確分析，這樣，才會(huì)使得選擇的內(nèi)容與學(xué)生的發(fā)展實(shí)際需求相符，有利于激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。

（二） 應(yīng)用體現(xiàn)“微”的特點(diǎn)

“微”字展現(xiàn)了微課教學(xué)的最大特點(diǎn)。所以，在將微課應(yīng)用于小學(xué)語文的課堂教學(xué)過程中，一定要體現(xiàn)“微”的應(yīng)用原則。主要表現(xiàn)：第一，教學(xué)資源的容量較小，便于存儲(chǔ)。只要借助手機(jī)或電腦等工具，皆可幫助同學(xué)們實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享，而且不會(huì)受到時(shí)間或空間的局限。第二，時(shí)間迅速，這也恰好與小學(xué)生的生理發(fā)育特點(diǎn)相一致。第三，微課的選題較小，可以從教學(xué)材料中選取其中的一個(gè)知識點(diǎn)展開具體的講解與論述。同時(shí)，巧妙地添加某些小學(xué)生樂于接受的內(nèi)容，既可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，又提升了微課教學(xué)的質(zhì)量。

（三） 促進(jìn)傳統(tǒng)、微課教學(xué)的相互交融

在實(shí)際教學(xué)過程中可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生對文字的記憶遠(yuǎn)比不過圖片的記憶效果。所以，在應(yīng)用微課的方式展開小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，教師不僅要講解純文字的內(nèi)容，還應(yīng)當(dāng)在教學(xué)環(huán)節(jié)中適當(dāng)?shù)貙D畫和文字一同展現(xiàn)給廣大學(xué)生，定會(huì)取得意想不到的教學(xué)效果。在微課教學(xué)中，依據(jù)教學(xué)大綱的要求，添加相關(guān)的圖畫元素，進(jìn)而使得講課內(nèi)容更加生動(dòng)。同時(shí)，將學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)中知識的接受者進(jìn)行了轉(zhuǎn)變，成為探索知識的主動(dòng)追求者，更有利于激發(fā)他們對語文的學(xué)習(xí)興趣，也有利于激發(fā)孩子的語文潛力。

二、 我國小學(xué)語文課堂應(yīng)用微課教學(xué)的問題分析

隨著科技的進(jìn)步，微課的教學(xué)模式有利于幫助小學(xué)生迅速了解課堂所學(xué)的語文知識點(diǎn)，也有利于激發(fā)他們對語文的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)而逐步提升學(xué)生的思考與判斷的能力。可是，在應(yīng)用微課進(jìn)行語文教學(xué)的時(shí)候，也存在著一些問題，影響了教學(xué)的成效。其一，因?yàn)殚L期受到以往固有教育模式的制約，盡管有的語文老師可以在課上應(yīng)用微課展開教學(xué)。對其應(yīng)用的頻率比較低，經(jīng)常不自覺地轉(zhuǎn)換為以往的教學(xué)方式，一定程度上阻礙了微課在語文教學(xué)中的優(yōu)勢發(fā)揮。其二，小學(xué)語文的微課資源數(shù)量小，相關(guān)教師在課下除了批閱學(xué)生大量的作業(yè)，還需要做好充分的備課，導(dǎo)致老師沒有太多的精力與時(shí)間查找相關(guān)資料，以及整理、制作微課的教學(xué)視頻。

三、 淺談微課在我國小學(xué)語文課堂中的運(yùn)用策略

（一） 利用微課創(chuàng)設(shè)情境

分析小學(xué)生的思維特征，想要更好地激發(fā)他們對語文的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建相關(guān)的情境是十分必要的。微課則可以為孩子們提供更為直觀的視覺體驗(yàn)，有效地突出了語文教學(xué)大綱中規(guī)定的重點(diǎn)及難點(diǎn)。還可以為孩子們設(shè)立合宜的情境，讓他們添加情感的體會(huì)，從而對語文產(chǎn)生喜愛。例如：在微課展開識字教學(xué)的時(shí)候，對于“大雪、寒流、北風(fēng)”，“蒼松、蠟梅、翠竹”等兩組詞匯，以微課的形式播放相關(guān)的情景：冬天，寒流逐漸襲來，漫天的大雪紛飛，并伴隨蒼勁的北風(fēng)；然后播放蒼松、蠟梅、翠竹、蒼松在冬雪中傲然挺立的情形。這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們展開自身生活情景的回憶，更好地領(lǐng)悟幾組詞的含義。這樣，微課視頻中配合相應(yīng)的音樂，將學(xué)生帶入情景里，有利于讓他們快速記憶本課的字與詞，并深刻理解詞語的內(nèi)涵。

（二） 將課上與課外良好地結(jié)合起來

微課資源一般有兩種途徑獲得：網(wǎng)絡(luò)資源與老師的制作。小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，除了有效利用課內(nèi)的教學(xué)資源，還需要充分融入外辦環(huán)境，如家庭、學(xué)校、社會(huì)。例如：識字教學(xué)中，選擇微課時(shí)可以是電視里經(jīng)常見到的、讀書中見到的、街邊燈箱中的廣告等。將課內(nèi)與課外的資源進(jìn)行組合，開拓了小學(xué)生的視野范圍，增強(qiáng)了他們運(yùn)用語文知識的水平。

（三） 課后鞏固，提升學(xué)習(xí)效率

微課堂為廣大小學(xué)生帶來了豐富的教學(xué)視頻資源。提升了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。他們可按照自身實(shí)際，自己安排學(xué)習(xí)的進(jìn)度。學(xué)生回到家后，可以隨時(shí)收看老師的微課視頻。重新回到熟悉、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，對于沒有課上沒有理解好的部分，還可以認(rèn)真地思考或向其他學(xué)生交流。降低了復(fù)習(xí)的任務(wù)量，形象的畫面、詳盡的講解，使得學(xué)生高度集中自己的注意力，并取得溫故而知新的效果。

四、 結(jié)束語

微課是當(dāng)前一種新興的教學(xué)模式，逐漸在我國的小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中得到應(yīng)用，因此，相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，更新教學(xué)的理念與方式，加強(qiáng)對微課的研究與運(yùn)用，在小學(xué)語文課堂中，更好地發(fā)揮微課的魅力與優(yōu)點(diǎn)，提升學(xué)生的語文綜合運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王清芹.淺談微課在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用[J].新課程（小學(xué)），2016（7）：113.

[2]張敏.微課，讓語文課堂精彩無限——淺談微課在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用[J].新課程（小學(xué)），2015（11）：202-203.

作者簡介：葛朝旭，一級教師，浙江省溫州市，溫州市永嘉縣甌北中心小學(xué)。