農村學校校本體育課程開發的困境與出路

楊艷

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2018）05-036-02

摘要 當隨著國家對教育事業的重視，教育改革正在穩步推進，在推進過程中我們能夠明顯的感覺到體育課程改革正在對體育教學實踐工作產生巨大影響。但是當前體育課程改革的成功只能算作是城鎮體育教學改革的成功，占中國絕大部分的農村學校體育課程改革還舉步維艱，困難重重。鑒于此，通過分析當前農村學校體育課程改革面臨的困難和問題，尋找改革途徑和推進措施，旨在為農村體育課程改革提出一些有價值的參考意見。

關鍵詞 校本課程 體育課程改革 體育教師 困境與出路

一、學校校本體育課程的內涵

校本課程一詞并非是我國教育改革過程中總結出來的專有名詞，而是通過翻譯西方教育名詞引入到我國教育文化中來的，在西方教育改革中，校本課程指的是將國家教育作為課程實施目的，將本校課程編制作為課程實施主體，根據學校教育課程特點，針對不同學生群體身心特征，開發實施的一種教學課程。這種課程與國家課程和地方課程相比，更夠更有針對性的關注到本地區、本學校的學生特點，從而有針對性的制定學生課程，在一定程度上打破了傳統的標準化培養人才模式，在教師參與，學生需求，社會需要三者有機互動過程中形成的有利于激發學生興趣，推動學生潛力開發，體現辦學特色的特殊課程。

二、我國農村體育課程開展現狀

雖然改革開放四十年，我國農村發生了翻天覆地的變化，但這種變化并沒有對農村教育改革帶來特別明顯的效果，隨著城鎮化進程的不斷推進，農村教師和學生正在不斷減少，隨著帶來的是政策和教育資源的匱乏，現階段農村學校體育存在諸多問題亟待解決，體育教師流失嚴重、教學場地和教學器材幾乎消失，教學經費和活動場所不斷壓縮，管理制度和運行機制僵化不暢。這些問題的存在成為了制約農村體育教育改革的“攔路虎”，也成為農村學生體育課程開展的“籬笆墻”，在這多重壓迫下，可以說農村體育課程現狀已經是慘不忍睹。為了能夠打破現有制約農村體育教學發展的桎梏和藩籬，我們首先要對當前我國農村學校體育發展的歷史和現狀有個充分和清醒的認識，既要對我國農村學校發展的脈絡發展有清晰的梳理，也要科學研判當前制約我國農村體育教學工作面臨的新問題和新矛盾，只有立足于問題和矛盾之上我們才能更有把握破解發展難題，為農村學校體育教學工作的科學開展提供幫助和借鑒。

三、加強農村學校校本體育課程開發的重要性

目前，加強我國農村學校校本體育課程的開發已經迫在眉睫。

首先，是農村經濟發展和人們教育意識的增加的現實需要。學生正確行為習慣的養成離不開優質的體育教育，農村中小學是培養學生生活習慣的重要場所，對學生的未來發展有基礎作用；另一方面，體育課程的開發不僅僅體現在對學生身體習慣的養成上，還對學生身心發展有重要的推動作用。當前，我國正在大力推進新農村建設，農村經濟的不斷完善必然要求農村人口文化水平的提高，在城鄉一體化進程中，越來越多的農村人認識到教育的重要性，并希望自己的孩子能夠成為優秀的人才。為了培養與社會相適應的全面發展人才，對于農村體育教育而言，在物質基礎和條件占劣勢的前提下，如何發揮創造屬于自己的特色和優勢，校本體育課程的開發成為一個很好的選擇。農村地區雖然在地理位置上不占優勢，但多數農村地區可結合歷史發展沉淀的文化特色，進行體育校本課程開發，如此既能夠讓人們接受，又能夠引導教師和學生積極參與其中。

其次，是學生身體發展和國民體質健康標準的要求。近年來，我國越來越重視國民體質的提高，尤其是對于正處在基礎教育階段的學生而言，加強體育課程建設，開展“陽光體育運動”，目的在于引導學生養成終身體育習慣，進而從整體上提高國民身體素質。從我國國情來看，多數人口是農民，而且多數農村地區的體育教育是比較落后的，因而如何推進體育教育改革是當前亟待解決的問題。由此，農村學校校本體育課程開發理應受到重視，現代體育教育理念認為，傳統的枯燥的體育教學模式和內容已經不能滿足學生發展的需要，我們更加需要開發學生喜愛的校本課程。惟其如此，才能提高學生參與體育運動的積極性，從而達到提高學生身體素質的目標。

再次，是全國教育均衡發展的必然要求。為進一步完善教育體系，推進教育公平，我們必須加強對農村地區體育教育的重視，促進教育的均衡發展。我國目前正在逐漸完善農村學校基礎設施建設，然而，我們知道僅僅從體育設施和器材上完善是遠遠不夠的，農村體育特色的體現和課程的開發還需要結合自身的特點和實際，突出其與城市體育課程的區別。換句話說，農村體育教育的發展要想與城市體育教育趨于均衡，就需要突出特色，創設屬于農村體育教育的特色課程。

四、農村學校校本體育課程開發的困境

雖然，我們已經認識到農村學校校本課程開發的重要性，但是在校本體育課程開發過程中難免會遇到這樣那樣的困境，為此，需要我們進一步分析，以便針對困境找尋發展的出路。

（一）開發主體面臨困境

體育教師是學校校本體育課程開發的主體，也是最為直接的參與者和檢驗者，可以說，體育教師對校本體育課程開發起決定性作用。當前，農村體育教師在校本課程開發方面受到主客觀因素的制約。

首先，體育教師對教學內容選擇的權利沒有充分體現。自從我國開始實施三級課程管理體制，賦予了教師對教學內容的選擇權，但是這種選擇權時常是形式化的。這是由于一般情況下，學校要實施哪些課程是由上級或學校領導決定的，教師在其中的選擇權利和在教學內容設計中的主體地位并不明顯。所以，從外部條件上考慮，教師在校本課程開發中作用的發揮是離不開上級領導和學校的支持的，一旦缺少支持體育校本課程的開發很難達到理想的效果。從這個意義上說，學校領導對體育校本教材的重視程度直接影響體育教師工作的開展，同時也影響著體育校本課程開發的質量。而學校領導的重視不足就造成了農村學校校本體育課程開發的困境之一，不能有效推動農村體育的健康發展。

其次，體育教師的態度、專業能力和實踐能力等主觀因素對校本課程開發有直接影響。作為校本開發的主力軍，體育教師應充分認識到自己身上的重任，并能夠努力提高自身專業水平為校本課程開發貢獻積極力量。但是，由于我國農村地區地理位置偏遠，很多學校在師資力量上并不完善，尤其是經濟欠發達地區甚至沒有專業的體育教師，這對我國農村校本體育課程開發是非常不利的。農村學校體育教師資源不足，能力水平有限也是農村體育教育發展面臨的主要困境之一，教師不僅要負責一些標準和方案的實施，選擇恰當的體育教學內容，還要能夠根據實施過程中遇到的情況及時進行修改或調整，如果教師的專業水平和能力有限，勢必會影響課程開發與實施。

（二）開發客體存在困境

所謂的開發客體主要是指體育校本課程的內容，農村學校體育課程的開發要有課程資源，開發內容選擇空間小是制約農村校本體育課程開發的又一因素。雖然，一些學校會對學生體育意向等進行調查，但在實施過程中往往沒有根據調查結果選擇開發課程。如部分學校結合自身特色開發踢毽子、風箏、高蹺等項目，但由于項目種類較少，學生可選擇的空間有限，因而其作用效果并不明顯。

總之，農村體育校本體育課程開發應是一個長期的過程，其在基礎設施和師資力量等方面與城市存在一定的差距，因而農村學校校本體育課程開發應尋求更多的出路，這需要學校、體育教師乃至社會的共同努力。