如何構建小學鄉土特色的實踐課堂小議

靖玉紅

摘 要：根扎鄉土，才能構建鄉土特色的農村小學實踐課堂，實踐教育之花才能鮮艷地綻放在學校的課堂里。那么，如何讓綜合實踐課堂根扎于鄉土，教師要引導孩子們觀賞鄉土風景，探尋鄉土古跡，尋訪鄉土名人，傳承鄉土文化。

關鍵詞：小學；鄉土特色；實踐課堂

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2018）06B-0087-02

小學綜合實踐活動，是現代教育教學改革的新型學習方式，它的最大特點就是要把封閉式的課堂教學轉變為開放式的社會生活教學，既然是社會生活教學，那么，如果不從學生身邊的社會生活中挖掘教學素材，這種教學就無所依附，就沒有辦法展開。對于農村小學綜合實踐課堂，就得挖掘具有農村地域特點、農村鄉土特色的教學素材。中國革命家和教育家徐特立曾經說過：“最原始的、最基本的、最唯物的教材，就是鄉土教材。”所以，只有把握住這種最原始的、最基本的、最唯物的鄉土教材，才能構建鄉土特色的實踐課堂。

一、看景觀，了解特色鄉土

自然景觀最能代表一個地方的地域特征，尤其是農村自然景觀，是特色鄉土教學最應該關注的首要資源。在小學綜合實踐課堂上，教師要結合小學生的地理知識、自然知識，引導學生認識自己家鄉的山水、動物、植物，了解簡單的氣候等知識，引導學生走進農田，走進種植園，走進養殖場，去發現，去體驗。這樣的鄉土特色綜合實踐課堂，其實就是陶行知先生生活教育思想體系中最本質的部分。

在“童眼看世界” 活動主題之下，教師組織學生進行題目為“我家鄉的美景”的實踐活動課。在授課之前，教師首先布置作業，引導學生用自己的彩筆，畫一處自己家鄉獨特的自然景觀，或者給自己的家鄉獨特的景觀拍照，這種景觀可以是一座山、一條河、一片農田或者一片森林，但是選取景觀必須能夠代表自己家鄉的特色。上課的時候，教師首先組織學生展示自己的繪畫作品和攝影作品，然后請學生描述自己畫畫或者拍照時遇到的有趣的故事或者自己的心理感受。在學生展示交流的過程中，教師選擇有代表性的作品，再比較系統地向學生介紹這些特色景觀。

這節課教師結合學生美術課堂學到的知識，用繪畫、攝影的方式，引導學生走出課堂，走進大自然，去感受家鄉的山山水水。孩子們對家鄉的這些景色、景觀非常熟悉，再加上教師這樣有明確的目的引導，他們就會對這些景觀了解得更深入、更全面。

二、尋古跡，深入探究學習

自然景觀是大自然的恩賜，而文物古跡則是老祖宗給我們留下的寶貴的文化遺產，家鄉的文化古跡更是帶著“人無我有”的獨特性，這就是家鄉的鄉土特色。在小學階段的學生，如果單單從教材中，或者從電視、電影資料里了解家鄉歷史古跡，總是感覺不深入、不真實，比較片面、單薄，而如果教師把學生帶出教室，讓他們在真實的生活中了解古跡的過去和現狀，那么，這種直觀的學習模式就會讓孩子們產生深刻的學習體驗。

在“百科大看臺”主題活動下，教師組織學生進行“給家鄉古跡制作宣傳畫” 的實踐活動。首先，教師給學生選定幾個家鄉的文物古跡，然后小組抽簽，決定每個小組要給哪一個古跡制作名片。接下來，指導學生制定活動方案：第一步，小組所有成員到古跡實地去探訪，探訪周圍的自然環境、人文環境，并拍攝照片，拍照時，應該多角度拍攝；第二步，請教相關的老師，比如，向地理老師請教此處古跡在自己家鄉的具體位置，向歷史老師請教古跡的興建、維護等情況，請教老師時，一定要做好記錄；第三步，小組成員一起動手、動腦，布置版面，編排文字，遇到問題要始終記住向老師請教；最后一步，各小組展示、交流自己制作的成品。

發揮孩子們的學習主體地位，激發孩子的主動性，讓孩子們在立體的、眼前的真實情景中進入探究學習，這是綜合活動課堂最好的學習狀態。這節課，教師抓住富有鄉土特色的家鄉古跡，引導孩子們用探究的方法進行活動實踐，既增加了孩子對家鄉的熱愛之情，又鍛煉了學生的綜合實踐能力，實現了構建鄉土實踐課堂的預設目標。

三、訪名人，發揮榜樣力量

綜合實踐課堂雖然是一門獨立設置的課程，是一種“超越了學科的領域框架”的學習科目，但是它仍然是整個學校教育體系的重要組成部分，因此，立德樹人仍然是教學遵循的首要原則。立德樹人的思想教育有一個非常適合孩子們的教育方式，那就是榜樣的作用。而在建設鄉土特色的實踐課堂上，從身邊的人、身邊的事開始，尋訪家鄉的名人，了解家鄉名人的感人事跡、高尚精神，這個尋訪的經歷就是對學生最生動的思想道德品質教育的過程。

教師組織學生以“向家鄉的人致敬，向家鄉名人學習”為主題的綜合實踐活動，這次活動的目的就是了解家鄉人物的事跡、精神、成就以及這些人為家鄉所做的貢獻。這次綜合實踐分成兩個階段，第一個階段尋訪名人階段，這個階段主要以課外實踐為主，第二個階段介紹名人、感悟名人階段，這個階段主要在教室內進行。教師對學生的幫助主要體現在以下幾個方面：在課外尋訪之前，幫助每個實踐小組確定尋訪人物，比如，歷史人物小組，現代人物小組，具體某一個人物尋訪小組，或者某一類人物尋訪小組；尋訪的方法，讓學生查閱本縣、本鎮的縣志、鎮志，向村里的老人訪問調查，調查時一定要做好記錄，包括文字記錄、圖片或者視頻記錄等。

雖然說“生活即教育、社會即學校”，把學生引到課堂之外，能夠鍛煉學生的創新能力，社會適應能力，但是值得注意的是，必須有學校老師的課堂引導和總結才能達到預期目標。調查前教師要幫助學生制定方案，調查后對學生的實踐調查要做認真的總結評價，只有做到了課堂指導和總結，調查才有明確的方向和目的，學生才能得到真正的提高和鍛煉。

四、傳民俗，促進文化傳承

如果說自然景觀是鄉土特色的物質基礎部分，那么，家鄉的民俗就代表了鄉土特色的精神文化部分。并且民俗是有很強的民族性、地域性的，在過去的一段時間內，我們過多的關注了國家社會的經濟發展，忽略了我們民俗、民族文化精神的根基，而民俗、民族文化根基是我們偉大國家振興的精神支撐，所以，我們必須重視民俗、民族文化的傳承。在鄉土特色的實踐課堂上，必須順應時代的發展，做好民俗民族文化的傳承和發展。

“傳承民族文化之飲食文化”的綜合實踐安排在學生《我的寒假我做主》的教材題目之下。在放假之前，教師利用課堂時間做好安排，調動學生進行實踐活動的積極性。教師安排時間，給學生播放中央電視臺現在非常流行的節目《舌尖上的中國》，讓學生明白什么是飲食文化，同時也向學生發起號召：我們能否也制作一期像這樣的關于我們家鄉飲食的節目，達到通過飲食文化向全世界介紹我們家鄉的目的。同時告訴學生，制作節目有困難的話，利用寒假春節期間哥哥、姐姐或者叔叔阿姨都放假的機會，向他們請教，讓他們幫助自己完成實踐活動。

民俗文化包含著方方面面，但是，最具有鄉土特色的當屬飲食文化，還有寒假春節是各種美食集中的時間，并且在放假期間學生們遇到問題，向老師請教的機會可能相對較少，但是卻能夠請教放假回家的各種親戚朋友，這種四面八方、各行各業的親戚朋友也是學生實踐調查學習的最好資源。

我國地域遼闊、歷史悠久的特點，非常適合各地學校開發適合自己的學校，適合自己學校學生的鄉土教材。教學中，教師要引導學生深挖沉淀在自己身邊富有濃郁特色的、豐富內涵的鄉土教學資源。這些教學資源是老祖宗留給我們的、深入我們血液的、無法改變的文化烙印，更是造物者留給我們的真正的“耳得之而為聲，目遇之而成色；取之無禁，用之不竭”的寶貴財富。

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